МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Основная общеобразовательная школа №2 города Пикалёво»

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол №1
от «30» августа 2018 года

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом
МБОУ «ООШ №2 г. Пикалёво»
от 31.08.2018 г. №189

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития

город Пикалёво

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

2.1 Целевой раздел ....................................................................................................................... 9
2.1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 9
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ..................................................................................................................... 16
2.1.3.Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ............................................................................ 80
2.2. Содержательный раздел ....................................................................................................... 83
2.2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ............83
2.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ....................................................... 115
2.2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР при
получении начального общего образования ............................................................................. 175
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ................................................................................................................................. 187
2.2.5.Направление и содержание коррекционной работы .........................................................
2.2.6. План внеурочной деятельности (приложение)
2.3. Организационный раздел ......................................................................................................
2.3.1. Учебный план (приложение)
2.3.2. Календарный учебный график (приложение)
2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития ..........................................................................................................................................

2

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)………………………………………….

3.1. Целевой раздел ....................................................................................................................
3.1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования ..................................................................................................................................
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования ................................................................................................
3.2. Содержательный раздел ......................................................................................................
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ......................................
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области ..........
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания .............................................
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни .................................................................................................................................
3.2.5 Программа коррекционной работы ....................................................................................
3.2.6.План внеурочной деятельности (приложение)
3.3. Организационный раздел ......................................................................................................
3.3.1. Учебный план (приложение)

3.3.2. Календарный учебный график (приложение)
3.3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ..........................................................................

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.

4

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (далее –АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми
к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный
и организационный разделы.
Целевой раздел
включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в МБОУ
«ООШ №2 города Пикалёво» созданы два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ―
варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР,
получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического
развития, места проживания обучающегося и вида.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в МБОУ «ООШ №2 города
Пикалёво» создана АООП НОО обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости
5

может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

6

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;

7

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

8

АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР – обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по средством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей
познавательного,
коммуникативного,
двигательного,
личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
9

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

10

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (Статья 3 часть 1
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ) (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических
потребностей обучающихся;

и

индивидуальных

образовательных

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что

11

обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к
структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее
освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования (Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N
373 (зарегистрирован Министерством далее — ФГОС НОО). Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных
по
результатам
его
комплексного
психолого-медикопедагогического обследования и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР Обучающиеся с
ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные
ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ,
от 23.07.2013 N 203-ФЗ)
12

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная
недостаточность
центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной
13

норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной
системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным
и
эмоциональным
нагрузкам.
Помимо
перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми
образовательными потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-sosobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami), так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

14

обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
поведения;

постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм

использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности
и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;

15

обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Формы получения образования в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ

- в очной форме получения образования ;
- вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме
семейного образования и самообразования).
Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с
учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных
занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очнозаочной или заочной форме.
Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с
правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой
аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО к результатам обучающихся МБОУ «ООШ №2 города
Пикалёво», освоивших АООП НОО обучающихся с ЗПР. Они представляют собой
систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление
всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО с ОВЗ, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися АООП НОО обучающихся с ЗПР

16

В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе выделяются уровни описания, ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения
данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования,
как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников начальной школы МБОУ
«ООШ №2 города Пикалёво»,

17

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, —с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих
целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно ведется в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.

18

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию
и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам на основе УМК «Школа России».
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Формирование универсальных учебных
действий. Личностные универсальные учебные
действия.
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
19

- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
–принимать и сохранять учебную задачу;
20

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
21

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–строить сообщения в устной и письменной форме;
–ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–устанавливать аналогии;
–владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

22

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно­следственных связей;
–произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
–допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
–задавать вопросы;
–контролировать действия партнёра;
–использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой речи.

23

Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

–понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях
24

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
–находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–определять тему и главную мысль текста;
–делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3
существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и
на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
–работать с несколькими источниками информации;
–сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации. Выпускник научится:
–пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

25

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–сопоставлять различные точки зрения;
–соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так

26

и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации
и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–сканировать рисунки и тексты.
27

Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять
и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам
оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
–заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
28

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
–создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
–определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько

действий, строить программы

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций

последовательного

выполнения и повторения;
–планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–моделировать объекты и процессы реального мира.

29

Планируемые результаты и содержание предметной области «Филология» на
уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально - ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной
язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном
языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших АООП НОО обучающихся с ЗПР, будет
сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
30

общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших АООП НОО
обучающихся с ЗПР, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться
за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

31

- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
32

-классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
-различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
- предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и
пунктуация» Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

языковых
в
лицее,

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
33

- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания
и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной
литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с
интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства
как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый
уровень
читательской
компетентности,
речевого
развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
34

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста
по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
- воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; - понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения; - читать со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; - читать (вслух)
выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки; - использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов); - ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного
35

текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; - этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения;

- определять основные события и устанавливать их последовательность;
- озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; - задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста;

-объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
- озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста;
- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде;
- задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
- объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов:
- устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы,
последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста; -для научнопопулярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
36

объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов
текстов) Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
37

-отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
-создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
-восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями; составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;

-составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
-вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета; -писать сочинения по поводу прочитанного в виде
читательских аннотации или отзыва;
-создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения; -создавать проекты в виде книжек-самоделок,
презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
-работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма)
Русский родной язык

38

Родителями (законными представителями) обучающихся выбран для изучения как
родной язык – русский, а значит, планируемые результаты изучения предмета «Родной
язык (русский)» могут быть определены следующим образом:
В результате изучения курса русского родного языка выпускник научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
•
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов. Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Выпускник научится:
•
•

различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

•

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
•

оценивать уместность использования слов в тексте;
39

•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число,
падеж, склонение;
•
определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число,
падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить
морфологический
разбор
имѐн
существительных,
имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел«Синтаксис»
Выпускник научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•

классифицировать предложения по

цели высказывания,

находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

•

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;


выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:
•

различать

второстепенные

члены предложения

определения, дополнения, обстоятельства;
•
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
•

различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник

научится:
40

•
•
•

применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
•

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:
•
•

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;

•
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•
•
•

выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;

•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•

создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;

•
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
•

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

•
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст
41

с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение на русском родном языке
В результате изучения курса литературного чтения на русском родном языке, будут
достигнуты следующие результаты:
Виды речевой и читательскойдеятельности
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учѐтом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
•
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех
видов текстов);
•
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
•
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

42

— для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
•использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
— для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
•удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
43

•
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
•
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
•
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•

работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

•
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
•
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
•

находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);

•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
•
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
•
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
•
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
•
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
44

Выпускник получит возможность научиться:
•
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих
лиц или неодушевлѐнного предмета;
•
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
•
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
Иностранный язык (английский)
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие
в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;

45

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне
образования.

Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
-участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
-составлять
небольшое
описание
сонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, друге.

предмета,

картинки,

пер­

Выпускник получит возможность научиться:
-воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
-составлять краткую характеристику персонажа;
-кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
-воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
-использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
46

Чтение
Выпускник научится:
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая -правила произношения и соответствующую интонацию;
-читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на -изученном языковом материале;
-читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
-догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
-не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
-выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
-писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
-в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
-составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
-заполнять простую анкету;
-правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография Выпускник
научится:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
-списывать текст;
47

-восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
-отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию; -группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения; -уточнять написание слова по словарю;
-использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-различать коммуникативные типы предложений по интонации;
-корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
-соблюдать интонацию перечисления;
-соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
-читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
-оперировать

в

процессе

общения

активной

лексикой

в

соответствии

с

коммуникативной задачей;
-восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
48

-узнавать простые словообразовательные
элементы;
-опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
-распознавать в

тексте

и

употреблять

в

речи

изученные

части

речи:

существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be;
глаголы
в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
-оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
-распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Планируемые результаты и содержание предметной области «Математика и
информатика» на уровне начального общего образования Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;

49

овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
овладеют навыками по формированию финансовой грамотности;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
-устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); -группировать числа по
заданному или самостоятельно установленному признаку;
-классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
-выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.

50

Арифметические действия
Выпускник научится:
-выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
-выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
-вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
-выполнять действия с величинами;
-использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
-проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
-устанавливать зависимость между величинами, представленными

в задаче,

планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
-решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
-решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
-оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
-решать задачи в 3—4 действия;
-находить разные способы решения задачи.

51

Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой

угол,

многоугольник,

треугольник,

прямоугольник,

квадрат,

окружность, круг);
-выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
-использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
-распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
-соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
-измерять длину отрезка;
-вычислять

периметр

треугольника,

прямоугольника

и

квадрата,

площадь

прямоугольника и квадрата;
-оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
-вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
-читать несложные готовые таблицы;
-заполнять несложные готовые таблицы;
-читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

52

Выпускник получит возможность научиться:
-читать несложные готовые круговые диаграммы;
-достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
-понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
-распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
-планировать несложные исследования, собирать и

представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;
-интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Планируемые результаты и содержание предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» на уровне начального общего
образования.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур
и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;

53

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести.

Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;

54

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
55

Основы буддийской
культуры Выпускник
научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской
культуры Выпускник
научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,

56

ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории
её формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных
культур Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к
другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
57

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому
и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

58

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Обществознание и
естествознание» на уровне начального общего образования
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих
формированию
российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
59

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
-узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
-описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки; -сравнивать объекты живой
и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы; -проводить несложные наблюдения в окружающей среде и
ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
-использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
-использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
60

-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
-моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
-пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
-выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
-узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;
-различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на

61

«ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов; -оценивать характер
взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им; -использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
-ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
-наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны;
-проявлять

уважение

и

готовность

выполнять

совместно

установленные

договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
-определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

Планируемые результаты и содержание предметной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
В результате освоения программы у обучающихся будут развиты способности к
художественно образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений

62

изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и
зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и
род»,

«мой

дом»,

разовьется

принятие

культуры

и

духовных

традиций

многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
63

(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
-эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
-узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
-приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

64

Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
-видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
-высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать

их

для

передачи

художественного

замысла

в

собственной

учебно­творческой деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для

создания

выразительных

образов

в

живописи,

скульптуре,

графике,

художественном конструировании;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
65

Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного

искусства,

художественного

конструирования

в

собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
-моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
-выполнять простые рисунки и

орнаментальные композиции, используя язык

компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
-осознавать

значимые

темы

искусства

и

отражать

их

в

собственной

художественно­творческой деятельности;
-выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике
и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
-видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
-понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
-изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
-изображать многофигурные композиции на значимые
участвовать в коллективных работах на эти темы.

жизненные

темы

и

Музыка

66

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать
и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы отражают:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
67

импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах
познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные
виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника,
включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной
культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
68

Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным
по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в
том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.
Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по
69

нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы
и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности

70

предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение
общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных
способов
деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудиои
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
71

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию, формирование опыта как основы обучения
и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического
решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других
учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
-иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности; -понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности; планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия; выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:
-уважительно относиться к труду людей;
-понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их; -понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
-отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и
72

доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
-применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная
игла);
-выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
-прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
-анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
-решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
-соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
73

Выпускник научится:
-выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютерами другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
-пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Физическая
культура» на уровне начального общего образования
Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности,
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных физических качеств; -раскрывать на
примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств; -ориентироваться в понятии «физическая подготовка»:
характеризовать основные
74

физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие; характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью; -характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
-отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами; -организовывать и проводить
подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками; -измерять показатели физического
развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
-вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
-целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
-выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,

75

гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
-выполнять организующие строевые команды и приёмы;
-выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
-выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
-выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
-в результате освоения предлагаемой программы учебного предмета «Физическая
культура» учащиеся, закончившие этап начального обучения, должны выполнять
нормативы Всероссийского физкультурно­спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО)
Выпускник получит возможность научиться:
-сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
-выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
--играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
-плавать, в том числе спортивными способами;
-выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
-выполнять нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (ГТО).
Планируемые результаты освоения обучающимися
психического развития программы коррекционной работы

с

задержкой

Результаты
освоения программы
коррекционной
работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

76

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов
и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
77

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;

78

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь
к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и
другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать
речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.1.3.Система оценки достижения обучающимися
79

с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с
ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение много звеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

80

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.

81

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальном уровне образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей
такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося
в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
82

обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.

2.2. Содержательный раздел
2.2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее —программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР, дополняет традиционное
содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию
и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной
для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться,
но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
83

в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность про­ граммы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого - на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;

84

развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
85

оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно­смысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят над
предметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
86

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
1.целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
2. планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3.
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны´х характеристик;
4.
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5.
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими
обучающимися;
6.
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено
и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;
7. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий
для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:

87

1.самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2.поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе
источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
3.структурирование знаний;
4.осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
5.выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
6.рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
7.смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую группу общеучебных
знаково­символические действия:

универсальных

действий

составляют

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая
или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
88

- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного
общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно
поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в
программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое
внимание.

89

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
обучающегося.
Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы:
«Русский язык», «Русский родной язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Родная русская литература». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).

90

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
При получении начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Родная русская литература»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения
понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства; умения устанавливать логическую причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
91

необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования
эта предметная область является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия, развития математической речи,
логического
и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых
как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
В формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
92

В формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
В формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону,
России, истории, культуре, природе нашей страны, еесовременной жизни. Осознание
ценности,целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование
моделибезопасного
поведения
в
условиях
повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком
мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре
и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
93

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать
и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
Личностные результаты освоения программы:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других
народов; - формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
- позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном
творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
94

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.

Метапредметные результаты освоения программы:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
4.
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
5. использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
6. использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
7.
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа
музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
8. готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
9.
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
10.
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины
95

и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
11.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных
жанров и форм;
12.
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
«Технология (труд)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
• ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
-специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
• формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
обучающихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих
целей:

96

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
В формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
В ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
В
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
В
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
Восвоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
Вразвитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
В

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
1. в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
2. в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
97

договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).Особенности, основные направления и планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена
на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования
и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических
средств решения учебных и практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.

98

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
• качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации.
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с
другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

99

эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
условиях интенсификации процессов информатизации общества
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с

и

предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно­образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно­образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и
обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде; - использование результатов действия, размещённых в
информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия; - создание цифрового
портфолио учебных достижений обучающегося.

100

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
-поиск информации;
-фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
-структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
-создание простых гипермедиа сообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум,блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи
формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий раскрывает механизмы реализации программы в
практической деятельности учителя начальных классов. В типовых задачах
целесообразно выделить две части в соответствии с группами планируемых
результатов:
типовые задачи формирования личностных универсальных учебных
действий;
типовые задачи формирования регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые
задачи
формирования
регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий.

познавательных

познавательных

и

и

Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы
организации деятельности обучающихся – учебной деятельности, учебного
сотрудничества и проектной деятельности, наряду с этим типовые задачи должны
обеспечить обучающимся освоение продуктивных способов работы с текстом и
101

использования информационно-коммуникационных технологий. Возможно выделить
два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования универсальных
учебных действия»:
типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в
образовательной деятельности для формирования отдельных учебных действий;
типовые задачи
– это системообразующий компонент программы, характеризующий способы
деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредметных
результатов.
данной программе описание типовых задач представлено в соответствии со
вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать способы
деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных
учебных действий, и систематизировать их. Типовые задачи – это способы
деятельности учителя (методы, учебно познавательные и учебно-практические задачи,
приемы,
образовательные
технологии,
информационно-коммуникационные
технологии), обеспечивающие формирование у учащихся универсальных учебных
действий. Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного
плана и на всех курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри
предмета / курса внеурочной деятельности должно обеспечивать планомерное
формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий в течение учебного года. Системно-деятельностный подход
предполагает, что учащиеся с первого класса включаются во все перечисленные виды
деятельности, поэтому применение большего числа типовых задач осуществляется с
первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание предметного материала.
Достижение
метапредметных
планируемых
результатов
обеспечивается
систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности
типовых задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий. Перечень типовых задач, обеспечивающих
формирование универсальных учебных действий, представлен в таблице «Типовые
задачи формирования регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий».
Таблица «Типовые задачи формирования регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий»

Универсальное учебное действие

Типовые задачи

формировани
я

универсальны
х

учебных
действий

1. Регулятивные

1.1. Целеполагание

Постановка и решение учебной
задачи

102

1.2. Планирование

Постановка и решение учебной задачи Проектные
задачи /
групповые
проекты

1.3. Прогнозирование

Технологи
я

безотметочног
о

оценивания

(прием

«Прогностическая
самооценка»)

1.4. Контроль

Технологи
я

безотметочного оценивания

«Взаимоконтроль устных

ответов»
,

(приемы

«Пошаговый

взаимоконтроль при работе с алгоритмом»,
«Работа с
эталоном», «Проверь себя»)

1.5. Коррекция

Технологи
я

безотметочног
о

оценивания

(прием

«Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом»)

1.6. Оценка

Технологи
я

безотметочного оценивания

«Ретроспективная

самооценка»,

(приемы

«Комментировани
е

устных ответов», «Гибкая система балльной оценки»)

Учебно-познавательная (учебно-практическая)
1.7. Рефлексия способов и условий задача на
действия

«Рефлексию»

2. Познавательные

103

2.1. Общеучебные

Постановка и решение учебной
задачи
Проектные задачи / групповые
проекты
Учебно-познавательные(практические)задачи на
ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество
Теория формирования умственных
действий

2.2. Знаково-символические

Постановка и решение учебных задач,
включающая
моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм,
схемопор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и
т.п.)

2.3. Логические

Постановка и решение учебной
задачи
Учебные

задания,

формирующие

логические

универсальные
действия

2.4. Постановка и решение проблемы

Учебно-познавательная (учебно-практическая)
задача на
решение проблем

3. Коммуникативные

Учебное

сотрудничество
,

в

том

числе

учебно-познавательная (учебно-практическая) задача
на
сотрудничество
Постановка и решение учебной
задачи
Проектные задачи / групповые
проекты

104

4. Чтение. Работа с текстом
(работа с
информацией)

4.1. Поиск
информации

Составление плана
текста

4.2. Понимание прочитанного

Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с
текстом»

4.3. Преобразование
и

Работа с таблицами, схемами, рисунками,
интерпретация ментальными

информации

картами

4.4. Оценка
информации

Учебное сотрудничество Проектные
задачи

5.Формирование
ИКТ

компетентност
и

(применение

информационн
о

коммуникационных технологий)

5.1. Знакомство со средствами
ИКТ,

Включени
е
и выключение

гигиена работы с компьютером

компьютер
а

цифрового устройства,

Выбор необходимых для решения задачи и
запуск
программ с рабочего стола и из меню «Пуск»,
использование технологии Drag and
Drop
Организация рабочего места и
энергосбережение
Рациональная организация информации в
105

файловой
системе

компьютера:

создание,

именование

и

использование имен файлов и папок (поиск в
файловой
системе, выбор, открытие, сохранение открытого
объекта)
для хранения цифровой коллекции
Копирование, переименование и удаление
файлов

5.2. Технология ввода информации Подключение устройств ИКТ (карт памяти),
в
перенос
компьютер: ввод текста, запись
звука,

файлов в компьютер для ввода информационных
объектов

изображения, цифровых данных

Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ
цифровой
информаци
и

для

воспроизведения

(просмотр,

прослушивание, вывод на печать)
зафиксированной
информации (открывание объекта)
Сохранение информационных
объектов
Работа в компьютерной программе, позволяющей
набирать тексты с использованием клавиатуры
Создание и редактирование текста в текстовом
редакторе
(удаление, замена и вставка букв и слов) с
использованием
экранного перевода отдельных слов
Оцифровка текстового документа или

изображени
я

(сканирование)

106

5.3. Обработка и поиск информации

Соответствие информационного объекта цели
фиксации
информаци
и
Подключение устройств ИКТ (в том числе флеш-карт)
Цифровая фиксация (запись) информации (звуков
и
изображений) при помощи цифровой фото видео
камеры,
вебкамеры, диктофона,
микрофона,

наушников и

цифрового микроскопа
Фото- и видеофиксация результатов наблюдений (в
том
числе микрообъектов)
Фиксация изображения экрана
(скриншот)
Сбор числовых данных с помощью цифровых
датчиков и
наглядное представление полученной информации
Фиксация собранных числовых данных в
электронной
таблице, обобщение и анализ данных на диаграмме
Моделирование в виртуальной
лаборатории
Нахождение результата вычислений с
применением
калькулятор
а
5.4. Создание, представление и
передача

Создание сообщения на заданную темус
использованием

сообщений

полученной информации, добавлением новой
информации
из доступных электронных справочных источников
Цитирование информации (источника) с
соблюдением
авторских прав

107

Создание и размещение текстового или медиа
сообщения в
информационно-образовательной среде класса
(школы).
Комментирование сообщений с соблюдением
правил
сетевой коммуникации
Создание электронного почтового
сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей
создавать и редактировать видео цепочки:
редактирование
иллюстративного ряда в редакторе презентаций
при
создании

сообщени
я

(для

аудиовизуального

сопровождения выступления) Работа в
компьютерной
программе с простыми геометрическими
объектами:
построение, изменение, измерение
геометрических
объектов, создание схемы из геометрических
объектов
Создание хронологических последовательностей
(лент
времени) и ментальных карт (в том числе в
социальных
сервисах)

Получение

и

использование данных

цифровой

географической карты
Работа в компьютерной программе, позволяющей
создавать
и

редактироват
ь

графические
изображения

(вырезать из изображения нужную часть, уменьшать

108

и увеличивать размер
изображения)
Создание сообщения на заданную тему с
использованием
полученной информации, добавлением новой
информации
из доступных электронных справочных источников
Цитирование информации (источника) с
соблюдением
авторских прав
Создание и размещение текстового или медиа
сообщения в
информационно-образовательной среде класса
(школы).
Комментирование сообщений с соблюдением
правил
сетевой коммуникации
Создание электронного почтового
сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей
создавать и редактировать видео цепочки:
редактирование
иллюстративного ряда в редакторе презентаций
при
создании

сообщения

(для

аудиовизуального

сопровождения
выступления)

5.5.

Планирование

управление и
организация

деятельности Определени последовательност выполнени
,
е
и
я
действий
Исполнение редактирование алгоритмов (линейных,
,
с
ветвлением, циклических, с заданными параметрами)
для
знакомых формальных исполнителей
Созданиеалгоритмов(линейных,светвлением,
циклических, с заданными параметрами) для
109

знакомых
формальных исполнителей

Типовые задачи формирования личностных универсальных
учебных действий

Характеристик
и

Типовые задачи формирования
личностного регулятивных,

развития
обучающихся

познавательных и коммуникативных
начальной УУД

школы
Самоопределени
е

безотметочног
Технология о
оценивания (приемы

Развитие Я-концепции и
самооценки

«Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая

формировани
самооценка
личности: е
адекватной »,

«Взаимоконтрол
ь
устных ответов»,

позитивной осознанной самооценки «Комментирование устных ответов»,
и
«Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом»,
«Работа с

самопринятия

эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система
балльной
оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи
на
ценностные установки, на рефлексию
Смыслообразование

Теория формирования умственных
ценностных действий

Формирование
ориентиро
в

и

Постановка и решение учебной задачи

смыслов

безотметочног
учебной Технология о
оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая

деятельности на основе:
развития

интересов,

самооценка

«Взаимоконтрол

устных ответов»,
110

познавательных

»,

ь

учебных
мотивов;

«Комментирование
устных

ответов»,
«Пошаговый

формирования мотивов достижения взаимоконтроль при работе с алгоритмом»,
и
«Работа с
социального
признания;

эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система
балльной

мотива, реализующего потребность
в
оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи
социально значимой и социально на
оцениваемой деятельности

коммуникацию, на сотрудничество Проектные
задачи
/ групповые проекты

Нравственноэтическое

Учебно-познавательные (практические) задачи
оценивание на

включает:

ценностные установки, на сотрудничество

знание основных моральных норм Учебное сотрудничество
(справедливое
взаимопомощь,

распределение, Приемы работы с текстом «Диалог с текправдивость,

честность, ответственность);
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что
они формируются не только в учебной, но и в других видах деятельности: в игровой,
трудовой, общении, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом,
достижение личностных планируемых результатов обеспечивается комплексом
урочной, внеурочной и воспитательной деятельности (деятельности классного
руководителя).
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования,
с организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках
основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования,
111

и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6 - 7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов
с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества
ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения

112

\endash
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного).
Выражением
личностной
готовности
к
школе
является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с
высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на

113

деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у обучающихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
114

- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи
С ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей
участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников,
самого обучающегося
– в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.

2.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной
учебной
деятельности,
ИКТ­компетентности обучающихся.

а

также

при

формировании

115

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности разрабатываются в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР с

учетом программ, включенных в ее структуру.

Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат следующие разделы:
- ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА;
- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА;
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ.

116

Рабочая программа курсов внеурочной деятельности содержит обязательные
разделы:
- РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
- СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ
ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.

117

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
118

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
– согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика6. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
119

падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
\endash
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:

120

сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные
ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.

121

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
122

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.

123

Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

124

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
125

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

различение,

выделение

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
произведений)

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Русский родной язык .
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
126

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ,
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
алфавитом как последовательностью букв.

знак звука. Овладение
гласных как показатель
ю, я. Мягкий знак как
Знакомство с русским

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
127

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных; ·знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный
— непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
128

многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов
\endash
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, ин.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.

129

Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение
подлежащего

главных
и

членов

предложения:

сказуемого. Различение главных и второстепенных

членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках; ·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);

130

·безударные

падежные

окончания

имѐн существительных

(кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имѐн прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки

препинания

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный

восклицательный знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
131

и

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение на русском родном языке.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

132

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение

разных

видов пересказа

художественного

текста:

подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
133

составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

134

Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая
и
стихотворная
речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и
авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
135

сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
- диалог расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
136

В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
- Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
137

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and
и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

138

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного
многозначных чисел.

сложения,

вычитания,

умножения

и

деления

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
139

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

140

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние

141

своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения
в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России:
Государственный
герб
России,
Государственный
флаг
России,

142

Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День
Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
В охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными

143

особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Профилактика безопасного поведения на объектах железнодорожного транспорта и
инфраструктуры. Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Основы исламской культуры

144

Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки
11.
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и
её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
145

мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества
отношение к ним разных религий.

и
в
и
и

Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.

и

Патриотизм

многонационального

Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Воспитание

способности

к

Патриотизм

духовному

многонационального

развитию,

и

нравственному

самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка

146

5. искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,

147

пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы
В разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов
мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная
и
художественная
выразительность
образов
персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,

148

поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной,
художественно­конструкторской деятельности.

декоративно­прикладной

и

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения
элементарными навыками лепки и бумагопластики.

человека.

Овладение

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
149

Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов,
детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой
установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и
др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И.
Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование
коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной
пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых
долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным
текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным
песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:

150

Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение
по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:

151

Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ
особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием
простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение
простых
инструментальных
аккомпанементов
как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш
в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавишизвуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами,
клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий
регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
152

Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов
и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.

результат

освоения

Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
153

подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.).
Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).

Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый
концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй
концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в

простых ритмических рисунках.

Ритмоформулы. Такт. Размер.

154

Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение
нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые,
четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики
(форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности
звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»

155

Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р.
Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская
музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й.
Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые
произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
156

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных
сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового
и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных
исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.

и

всероссийских

музыкально-

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное
представление как результат освоения программы во втором классе.

157

Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений
и включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий
по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
158

исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем
сказку». Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие
навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella,
канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения:
академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление
хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной
музыки с элементами двухголосия.

159

Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий
с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.

ритмические

и

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.

160

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по
поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в
форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьеспортретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:

161

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных
исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.

и

всероссийских

музыкально-

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное
представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке»,
«Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.

4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
162

Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора
в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
163

Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художникадекоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян
«Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
- характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды
действия;
- создание эмоционального фона;
- выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н.
Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
164

Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных
кинофильмов и мультфильмов.

композиций

на

основе

сюжетов

различных

Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых
музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного
соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных
исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.

и

всероссийских

музыкально-

165

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное
представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные
сюжеты.
Участие
родителей
в
музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
Технология(труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
166

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов (В начальной школе могут использоваться
любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы
(природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники.).
Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении.
Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
167

схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

168

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки
- развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность (Элементы видов спорта могут быть
заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей).
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для
глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
169

опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
- с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки.
торможение.

Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

170

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой
в левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие
типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу
основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа;
отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики

171

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности,
с
ускорениями;
прохождение
тренировочных
дистанции

172

Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка и ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения
закаливающих процедур.
Основы техники безопасности и профилактики травматизма на занятиях
физической культурой и спортом
Физическая культура человека
Гандбол, как действенное средство укрепления здоровья, подготовки к сдаче
норм ВФСК ГТО и к службе в Вооруженных Силах страны, формирования
навыков собственной безопасности в экстремальных ситуациях современного
мегаполиса.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой Утренняя зарядка, правила ее составления и выполнения.
Физкультминутки, правила их составления и выполнения.
Обучение

умению

вести наблюдения за своим здоровьем.

Формирование правильной осанки и ее коррекция, - комплексы упражнений по
профилактике ее нарушения.
Организация досуга со сверстниками средствами физической культуры и спорта
(в том числе – гандбола).
Оценка эффективности занятий физической культурой
Навыки определения степени освоения знаний по технике владения двигательными
умениями в области физкультурно-оздоровительной
деятельности.
Самостоятельная оценка уровня развития физических качеств.
Физическое совершенствование
Организующие команды и приемы, строевые упражнения: построение в шеренгу и
колонну; выполнение основной стойки по команде ―Смирно!; выполнение команд
―Вольно!, ―Ровняйся!, ―Шагом марш!, ―На месте! и ―Стой!; размыкание в шеренге и
колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и
направо по команде ―Налево! (―Направо!); размыкание и смыкание приставными
шагами в шеренге, пр. упражнения, в том числе и с простейшими элементами гандбола
(упражнения с мячом).

Физические упражнения и двигательные действия общеразвивающего характера, в том
числе из базовых видов спорта.
Упражнения для повышения общего уровня физической подготовленности (примерные
предложения):
смена различных положений рук отдельно каждой и обеими с одновременным
поворотом головы;
движения рук в разных направлениях без предметов; перекрестное движение рук (правая
рука вверху,
левая внизу); круговые движения руками, в том числе в разные стороны; наклоны и
повороты головы
вперед, назад, в стороны, круговые движения;
сгибание и разгибание ноги в подъеме; отведение стопы наружу и приведение ее внутрь;
круговые
движения стопой; резкое поднимание согнутых в колене ног (как при маршировке);
одновременная работа руками и ногами: выставление левой ноги вперед, правой руки —
перед собой;
правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д.;
наклоны и повороты туловища вправо, влево; наклоны туловища, сгибая и не сгибая
колени; наклоны и
повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс;
повороты
туловища с передачей предмета (флажки, мячи);
опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен;
приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Упражнения
на координацию движений: - движения правой руки вверх — вниз с одновременным
движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук); - разнообразные
перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение
правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием
и разгибанием левой руки к плечу; высокое поднимание левой
ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки),
Упражнения на расслабление мышц:
подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя или
акценту в музыке
уронить руки вниз; быстрым,
непрерывным
движением предплечья
свободное потряхивание кистями (имитация стряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в исходное положение;
свободное круговое движение рук;

перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
Формирование осанки в положении стоя и при ходьбе; упражнения в ходьбе и беге;
шаги в приседе;
приставные шаги вперед (на полной стопе) с круговыми движениями головы;
приставные шаги в
сторону на полной стопе, стоя лицом в круг, с наклонами в стороны; шаги с наклоном
туловища вперед
до касания грудью бедра; прыжки в полном приседе; бег с круговыми движениями
руками; упражнения
для укрепления голеностопного сустава,
Упражнения для укрепления мышц стоп, мышц брюшного пресса и спины; упражнения
для развития гибкости и подвижности позвоночника; упражнения для укрепления мышц
бедра, мышц рук. Упражнения для укрепления коленных и голеностопных суставов;
полуприседы; наклоны и упражнения на равновесие.
Подводящие упражнения и

элементарные акробатические упражнения:

- группировка в положении сидя, приседе;
- перекаты вперёд, назад в группировке;
- корзинка, рыбка, змейка;
- угол – ноги врозь;
- упражнения на равновесие
- стойка на лопатках
- кувырки вперёд, назад , боком
- «мост» из положения лёжа
2.2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
при получении начального общего образования
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 312421
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт
начального общего образования,
утверждённый
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 сентября 2009
года № 373
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19
декабря 2014г. №1598

Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020г.»
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России»/А.Я. Данилюк, А.М. Кондакова, В.А. Тишков.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
1. Направление «Ученик – патриот и гражданин»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Виды деятельности и формы занятий:
– получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
– ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания);
– ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций);
– знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
– знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе участия в социальных проектах и мероприятиях);
– участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества;
– участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Предполагаемый результат:
– ценностное отношение к России, своему народу, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

– элементарные представления об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
– опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации.

2. Направление «Ученик и его нравственность»
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Виды деятельности и формы занятий:
– получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как
театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
– участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих обучающимся приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
– ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
– усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и школы;
– участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
– получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях).
Предполагаемый результат:
– начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

3. Направление «Ученик и его отношение к труду»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и
истине, целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Виды деятельности и формы занятий:
– участие в экскурсиях по городу, в ходе которых обучающиеся знакомятся с
различными видами труда;
– сотрудничество, ролевое взаимодействие со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
– приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
– участие в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования;
– участие во встречах и беседах с выпускниками школы, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Предполагаемый результат:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

– мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

4. Направление «Ученик и мир прекрасного»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие.
Виды деятельности и формы занятий:
– получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (посредством
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
– ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
– получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
– участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
организации, осуществляющей образовательную деятельность, своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
– получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
– участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Предполагаемый результат:
– первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; в поведении,
поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;

– опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
– мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

I.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности
и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет
взаимодействие обучающихся со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для них носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
организации, осуществляющей образовательную деятельность, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младших школьников
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся с
представителями различных социальных субъектов за пределами организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
– на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
– на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
– опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
– опыт социальной и межкультурной коммуникации;
– начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
– начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и организации, осуществляющей образовательную
деятельность, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
– ценностное отношение к природе;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
– личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
– первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;

– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и семьи.

IV.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования.

Цель
деятельности
Воспитани
е гражданственности,
патриотизма,
уважение к
правам,
свободам и
обязанностям
человека

Условия реализации

Формы
деятельности

– Получение
первоначальных представлений и
Конституции РФ, ознакомление с
государственной символикой РФ и
субъекта, в котором находится
ОУ;

Беседа,
экскурсии,
просмотр
фильмов, чтение
книг, сюжетноролевые игры,
участие в
– ознакомление с
подготовке
героическими страницами истории мероприятий,
России, жизнью замечательных
участие в
людей, с обязанностями
социальных
гражданина;
проектах,
– ознакомление с историей и творческие
конкурсы
культурой родного края,
народным творчеством, традициями, особенностями быта
народов России;

Виды
деятельности
Изучение
предметов,
предусмотренных базисным учебным планом
(литературное чтение,
русский язык,
окружающий мир, музыка, изобразительное
искусство, физическая
культура), проведение
классных часов, вечеров
встреч с ветеранами и
выпускниками,
проведение классных и
общешкольных
праздников.

– знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением
государственных праздников; с
деятельностью общественных
организаций патриотической и
гражданственной направленности,
детских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина;
– участие в просмотре
учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов,
проведение бесед о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества, проведение игр военнопатриотического содержания,
конкурсов, спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
– участие во встречах с
выпускниками своей школы,
ознакомление с биографией
выпускников, явившие собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитани
е нравственных
чувств и
этического
сознания

– Получение
первоначальных представлений о
базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных
моральных нормах российских
народов;
– ознакомление с
деятельностью традиционных

Беседа,
экскурсии,
театральные
постановки,
художественные
выставки,
просмотр
учебных

Учебные предметы
инвариантной и вариативной части,
классные часы, внеурочные мероприятия.

религиозных организаций (по желанию обучающихся и с согласия
родителей (законных представителей);
– участие в проведении
уроков этики, внеурочных
мероприятий, направленных на
формирование представлений о
нормах морально-нравственного
поведения;

фильмов,
наблюдение,
диспуты, участие в
творческих
проектах,
проведение
семейных
праздников.

– ознакомление с основными
правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих
поступков;
– усвоение первоначального
опыта взаимодействия с
коллективом класса, приобретение
опыта совместной деятельности;
– посильное участие в делах
благотворительности, милосердия,
заботе о животных;
– получение первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье;
– расширение опыта
позитивного взаимодействия в
семье.
Воспитани
е трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.

– Знакомство с различными
видами труда, различными
профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия,
встреч с представителями разных
профессий;
– получение первоначальных
навыков сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности;
– приобретение опыта
уважительного и творческого
отношения к учебному труду;
опыта участия в общественно
полезной деятельности;
– приобретение навыков
самообслуживания в школе и

Экскурсии,
праздники труда,
ярмарки,
конкурсы,
разработка
различных
проектов, трудовые акции,
занятие
народными
промыслами.

Учебные предметы
«Технология», «Изобразительное искусство», «Окружающий
мир», внеурочные мероприятия.

дома.
Формирова
ние ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни.

– Приобретение познаний о
здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого
организма, об основных условиях
и способах укрепления здоровья;
– практическое освоение
методов и форм физической
культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов
спортивной подготовки;
– получение элементарного
представления о взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья
физического, нравственного,
психологического, психического и
социально-психологического;
– получение знаний о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.

Воспитани
е ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

– Получение элементарных
представлений об эстетических
идеалах и художественных
ценностях культуры России, и
народов России;

Уроки
Учебный предмет
физической
«Физическая культура»,
культуры, физвнеурочные занятия.
культминутки на
переменах, динамические паузы
после уроков,
беседы с
педагогами, психологами,
врачом,
проведение подвижных игр,
занятия в
спортивных
секциях, встречи
со
спортсменами,
тренерами.

Встречи с
Учебные предмета
представителями инвариантной и ватворческих
риативной части, внепрофессий,
классные мероприятия.
экскурсии,
посещение
– ознакомление с
конкурсов,
традициями художественной
фестивалей,
культуры родного края, с фолькло- народных
ром и народными
ярмарок, темахудожественными промыслами;
тических
выставок,
– обучение видеть
просмотр
прекрасное в окружающем мире,
художественных
природе родного края;
и учебных
– получение
фильмов, бепервоначального опыта
седы.
самореализации в различных
видах творческой деятельности,
умение выражать себя в
доступных видах творческой
деятельности, формах
художественного творчества;
– участие вместе с
родителями (законными
представителями) в проведении
выставок семейного творчества,
музыкальных вечеров, реализации

культурно-досуговых программ;
– участие в художественном
оформлении помещений.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся на уровне начального общего образования
Организация эффективного воздействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания младших школьников ведется в следующих
направлениях:
V.

 повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся;
 проведение родительских собраний, единых родительских дней;
 выпуск информационных материалов;
 совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций;
 расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности (традиционные мероприятия – День знаний, конкурс «Ах, осень!»,
туристические походы, День матери, новогодний праздник, спортивные состязания «Папа,
мама, я – спортивная семья!», День семьи, проект «Никто не забыт, ничто не забыто»).
VI.
Критерии эффективности функционирования программы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся на уровне начального общего
образования
Изучение особенностей обучающихся, понимание мотивов их поведения дают
возможность предвидеть поведение детей в различных ситуациях, что в свою очередь
делает воспитательную работу более рациональной и экономной.
Направления диагностики:
1.







2.



3.





изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося:
общие сведения,
способности,
темперамент,
тип личности и общения,
самооценка,
успешность в деятельности,
уровень воспитанности,
Изучения межличностных отношений:
социометрия,
социально-психологический климат в классе,
общие сведения,
Формы диагностики:
анкетирование,
тестирование,
наблюдение,
беседы.

2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная
программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья, формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды как ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:


Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№ 273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 №7-ФЗ;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13
от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 Концепция УМК «Школа России», «Гармония».
Цель программы:
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и
значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей,
он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради
будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования культуры здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся
Эффективность деятельности образовательного учреждения в части формирования
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся
оценивается с помощью системы диагностических исследований.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением деятельности по формированию
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни выступают
следующие:
Показатель 1. Особенности развития личностной, экологической и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Показатель 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера
и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень
включённости родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся.
Показатель 5. Кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
информационно-методические условия реализации ООП НОО.
Для оценки показателей используются различные методики.

Показатели, индикаторы, инструменты оценки и критерии эффективности
деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся
Показатель 1. Особенности развития личностной, экологической и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Индикаторы и инструменты оценки

Критерии эффективности

Сформированность здорового образа жизни
(методика Кучмы В.Р. Мониторинг факторов
риска неинфекционных и школьно обусловленных заболеваний.

- Снижение распространенности основных факторов риска отклонений в состоянии здоровья обучающихся;

- распространённость основных факторов риска
нарушений здоровья школьников;

- Увеличение степени информированности школьников в отношении факторов риска для здоровья;

- информированность школьников о факторах
риска;

- Увеличение степени сформированности установок на здоровый образ жизни.

- сформированность у школьников установок на
здоровый образ жизни

Отношение к здоровью и здоровому образу
жизни (методика С. Дерябо и В. Ясвина,
Методика измерения отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.

- Увеличение доли обучающихся с высоким индексом отношения к здоровью.

Мотивация к занятиям физической культурой
(методика Безруких М.М.).

- Увеличение доли обучающихся с высоким уровнем мотивации к занятиям
по физической культуре;
- Увеличение охвата учащихся дополнительными занятиями физической
культурой и спортом.

Методика оценки уровня знаний в отношении
ВИЧ-инфекции и наркопатологии.

- Уровень информированности (знаний)
в отношении ВИЧ-инфекции и наркопатологии

Показатель 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
- Диагностика эмоционального состояния по
Увеличение доли обучающихся, у котоЛутошкину А.Н.
рых регистрируются благоприятные из- психо-эмоциональное состояние по уровню
менения в показателях тревожности,
выраженности школьного стресса (тест Филэмоционального стресса, в динамике 1 –
липса, и уровню тревожности по шкале само3 лет (в % от общего числа обследованоценки Спилбергера.
ных школьников).
Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Индикаторы и инструменты оценки

Критерии эффективности

Особенности детско-родительских отношений
при воспитании культуры здорового и безопасного образа жизни (Габер И.В., методика оценки отношения к правилам воспитания в семье,
Безруких М.М. Режим дня школьника».

- Увеличение доли родителей, придерживающихся правил воспитания личности, устойчивой к потреблению ПАВ,
приверженной правилам здорового образа жизни;
- Увеличение доли родителей, придерживающихся требований к режиму дня
школьников.
- Увеличение доли мероприятий плана
воспитательной работы в школе, затрагивающих те или иные аспекты здоровья, предусматривающих активное участие родителей;
- Увеличение доли родителей, принимавших участие в здоровьесберегающих мероприятиях школы;
- Увеличение доли родителей, принимавших участие в семейных конкурсах
здоровьесберегающей направленности
на уровне школы, муниципалитета, региона, федерации.
- Перераспределение педагогов по степени удовлетворённости школьной жиз-

Включённость родителей (законных представителей) в образовательный процесс здоровьесберегающей направленности

Удовлетворённость участников образовательного процесса школьной жизнью, здоровьесбере-

гающей деятельностью школы:
- методика изучения удовлетворённости УОП
школьной жизнью.
- Методика изучения удовлетворённости родителей учебно-воспитательной деятельностью
школы .

нью и здоровьесберегающей деятельностью школы: увеличение доли педагогов с высоким уровнем удовлетворённости и уменьшение – с низким уровнем;
- Перераспределение родителей по степени удовлетворенности школьной жизнью и здоровьесберегающей деятельностью школы.
Реализация принципа общественного самоуп- Участие родителей в общественном
равления в деятельности ОУ по оздоровлению и Совете образовательного учреждения
пропаганде ЗОЖ (участие родителей в совете по по экологической культуре и здоровью
здоровью и т.п.).
Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся.
Индикаторы и инструменты оценки

Критерии эффективности

- Умственная работоспособность обучающихся
(оценка общего состояния ЦНС, продуктивность и точность умственной работоспособности, темпа и объема переработки мозгом зрительной информации

- Несущественный рост, стабильность
показателей или даже снижение доли
детей в состоянии утомления при двойном измерении (с недельным перерывом) умственной работоспособности в
начале триместра и в конце триместра;
или со снижением точности и продуктивности умственной работы, объёма и
скорости анализа зрительной информации.

Физическое развитие обучающихся.

- Перераспределение детей в сторону
увеличения группы детей с нормальным физическим развитием и уменьшением групп детей с дефицитом или избытком массы тела.

Комплексная оценка состояния здоровья
обучающихся.

- Перераспределение в сторону увеличения доли обучающихся, отнесенных к
I и II группам здоровья при уменьшении
доли обучающихся III и IV групп здоровья.

Патологическая пораженность обучающихся с
понижением остроты слуха; понижением остроты зрения; дефектами речи; сколиозом и нарушением осанки.

- Снижение заболеваемости обучающихся в структуре поражения функциональных систем, испытывающих повышенные нагрузки в процессе обучения:
функциональные нарушения или заболеваемость органов зрения, речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата.

Острая заболеваемость (уровень, структура),
хроническая заболеваемость (уровень и структура): кол-во случаев заболеваний, кол-во дней
заболеваний, кол-во ЧБД, средняя продолжительность 1 случая, индекс здоровья .

- Снижение уровня острой заболеваемости, снижение числа часто болеющих
детей, рост индекса здоровья;
- Снижение уровня хронической заболеваемости, снижение числа случаев обострения хронических заболеваний и т.д.

Динамика состояния здоровья обучающихся на
основе самооценки.

- Перераспределение обучающихся в
сторону увеличения численности группы учащихся с благоприятной динамикой состояния здоровья и уменьшения
численности группы учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья.

Травматизм обучающихся, в том числе дорожно-транспортный.

- Учет случаев травматизма, анализ причин и принятых мер.
- Снижение уровня травматизма обучающихся.

Показатель 5. Кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
информационно-методические условия реализации ООП НОО.
Индикаторы и инструменты оценки

Критерии эффективности

Анализ условий для организации физического
воспитания и двигательной активности обучающихся.

- Повышение уровня обеспеченности
(кадровой, материально-технической,
врачебной, организационно-педагогической) процесса физического воспитания и двигательной активности обучающихся

Соответствие требованиям ФГОС к кадровым,
финансово-экономическим, материально-техническим, психолого-педагогическим, информационно-методическим условиям реализации
ФГОС

- Соблюдение требований к санитарнобытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов);
- Соблюдение требований к социальнобытовым условиям (оборудование в
учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; административных
кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся);
- Соответствия федеральным требованиям к ОУ в части охраны здоровья обучающихся (Приказ Минобрнауки РФ от
28.12.2010 г. №2106)
- Наличие в образовательном
учреждеии квалифицированных
специалистов, обеспечивающих
проведение оздоровительной работы с
обучающимися, воситанниками
(учителя (преподаватели) физической
культуры, педагоги дополнительного
образования);
- Увеличение охвата детей и семей,
поучивших индивидуальные социальнопсихолого-педагогические
консультации в текущем отчетном

периоде по сравнению с предыдущим;
Критериями эффективности реализации учебным учреждением деятельности по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
является динамика показателя или его индикаторов:
1.
Динамика развития личностной, социальной, экологической и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.
Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3.
Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Динамика процесса формирования экологической и здоровьесберегающей
культуры обучающихся имеет следующие характеристики:
1. Положительная динамика (тенденция повышения) развития личностной,
социальной, экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся –
увеличение значений выделенных показателей сформированности культуры
здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном этапе по
сравнению с показателями контрольного этапа исследования (исходного
уровня).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном этапе
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования.
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей воспитания
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей
может являться одной из характеристик положительной динамики процесса
воспитания обучающихся.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ экологической культуры, здорового образа жизни не
обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания экологической культуры, культуры здоровья в
младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологиические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того,
что формирование ценности экологической культуры, здоровья и здорового образа жизни
— необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей

жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, экологического воспитания,
рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности экологической культуры, здоровья
и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми. Разработка программы формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) научить обучающихся:
- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- бережному отношению к природе;
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин
возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
5) сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения по
формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:


формированию основ экологической культуры;

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания, профилактике вредных привычек и ДДТТ;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного
учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни,
включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологии, по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;


организацию проектов по экологии и ЗОЖ;
• проведение экологических акций; дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на формирование экологической культуры и
пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей, экологичной инфраструктуры
образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Состояние природных объектов вблизи школы удовлетворительное.
Экологическое состояние вблизи школы соответствует требованиям.

Все учащиеся 1-4 классов получают бесплатно молоко. Бесплатные обеды
получают учащиеся из малообеспеченных семей.
В школе работает оснащенный спортивный зал, оборудованный необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

Учебные
темы

№

Гимнастика

1 Канат для лазания

с основами

2 Козёл гимнастический

акробатики

3 Мат гимнастический

Комплекты инвентаря и оборудования

4 Мост гимнастический подкидной
5 Обруч пластиковый детский
6 Палка гимнастическая
Лыжные
гонки

1 Лыжи детские (с креплениями и палками)

Лёгкая
атлетика

1 Планка для прыжков в высоту

2 Секундомер однокнопочный

2 Стойка для прыжков в высоту
3 Мат поролоновый

Спортивные игры:
Баскетбол
Волейбол
Футбол

1 Мячи баскетбольные
2 Мячи волейбольные
3 Мячи футбольные
4 Свисток игровой
5 Сетка волейбольная
6 Флажки разметочные
7 Щит тренировочный навесной с кольцом и сеткой

Атлетическая
гимнастика

1 Скамья гимнастическая жёсткая
2 Стенка гимнастическая
3 Тренажёр-перекладина навесная универсальная
4 Мат поролоновый

На пришкольной территории имеется спортивная площадка, оборудованная
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Эффективное функционирование созданной экологичной здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов
УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников
экологически целесообразный, безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с экологией, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Откуда в наш дом
приходит вода и куда она уходит?», «Откуда берётся и куда девается мусор?», «Откуда в
снежках грязь?», «Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?», «Почему в лесу
мы будем соблюдать тишину?», «Про воздух и про воду», «Красная книга», «Будь
природе другом», «Если хочешь быть здоров», «Берегись автомобиля!», «Школа
пешехода», «Домашние опасности», «Что такое экология», «Природа в опасности!»,
«Охрана растений», «Охрана животных», «Умей предупреждать болезни», «Здоровый
образ жизни», «Природа и наша безопасность», «Экологическая безопасность»,
«Экономика и экология», «Мир глазами эколога», «Сокровища Земли под охраной
человечества», «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?»,
«Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой, экологические проблемы.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации. Экологическим вопросам посвящены темы: «Вода в жизни человека», «Вода в
жизни растений», «Водоканал» и др.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к природе и своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),

участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и
зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи. (2 кл.).
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России» и «Гармония», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, посещение спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и

личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности.
В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья (профилактика употребления
психоактивных веществ, профилактика ДДТТ). Сложившаяся система включает:






программу по спортивно-массовой и оздоровительной работе;
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Весёлые
старты», посвящённые Дню защитника Отечества, соревнования, Дни здоровья,
походы и т. п.).

5. Организация экологической работы
Система экологической работы в школе направлена на формирование
представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного

поведения в быту и природе, познавательного интереса и бережного отношения к
природе. Данная система включает:


регулярное проведение экологических акций, экскурсий, походов;
- акция «Накормим птиц зимой!»
- акция «Поможем бездомным животным!»
- акция «Бумажный бум»
- акция «Красивая школа»
- экскурсии в школьный парк (согласно календарно – тематическому
планированию)
- экскурсии в городской парк
- походы в лес
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
формирования основ экологической культуры, охраны и укрепления здоровья детей
направлена на повышение их уровня знаний и включает:



проведение соответствующих семинаров, круглых столов с привлечением
специалистов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению экологических акций, походов, оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований (спортивные конкурсы «Папа, мама, я – спортивная
семья, День здоровья).

Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Виды деятельности
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурноспортивной и оздоровительной работе,
сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального
питания, профилактике употребления
психоактивных веществ; профилактике
ДДТТ.
- организации просветительской работы
образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными
представителя-ми);

Формы реализации

Класс

Ответственные

Диагностика и мониторинг организации режима дня детей, их
нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
составление расписания учебной и внеучебной нагрузки,
медицинский осмотр.

1-4

Администрация,
классный
руководитель, АХЧ

Конкурсы, консультации, лектории, встречи, родительские
собрания, беседы с привлечением специалистов

1-4

Заместитель
директора по ВР

1-4

Заместитель
директора по ВР

- выделению приоритетов в работе образо- Направления по сохранению и укреплению здоровья
вательного учреждения с учётом результа- обучающихся и привитие им навыков здорового образа жизни (с
тов проведённого анализа, а также
учетом результатов мониторинга).
возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.

- внедрение в систему работы
Программы «Друзья Зиппи»
образовательного учреждения
дополнительных образовательных
программ, направленных на
формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны
носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный
процесс;

1-4

Руководители
кружков

- лекции, беседы, консультации по пробле- Беседы, лекции: «Утренняя гимнастика школьника», «Гигиена
мам сохранения и укрепления здоровья,
школьника», «Отказ от вредных привычек»
профилактики вредных привычек;
Выпуск информационных листов о спортивных событиях в
школе:

1-4

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

- стенд «Спортивная жизнь»
-школьная газета «Двоечка»
- сбор и систематизация информации о спортивных
достижениях и лучших спортсменах школы в виртуальном
школьном музее
- в средствах массовой информации города, района и др.

- пропаганда ЗОЖ на баннерах в спортзале и школе
- размещение информации на сайте школы.
- проведение дней здоровья, конкурсов,
- кросс Нации
праздников и других активных мероприя- Президентские состязания
тий, направленных на пропаганду
здорового образа жизни;
- олимпиада по физкультуре (школьный, муниципальный этап)

1-4

Заместитель
директора по ВР,
учитель
физической
культуры,

- шахматный турнир

классные
руководители

- «Папа, мама, я – спортивная семья»
- «Весёлые старты»
- Баскетбольные соревнования
- «А, ну-ка, мальчики!» (для 1-4 классов)
- «А, ну-ка, девочки!» (для 1-4 классов)
- смотр строя и песни, посвящённый Дню Победы
- общешкольная акция «Здоровье – это здорово!»
- социальные партнеры

-договор с МБОУ ДОД «ДЮСШ»
-договор МБОУ "ЦДИК"
-договор ГБУЗ ЛО «Бокситогорская межрайонная больница»
-договор МУ ФОК города Пикалёво (бассейн)
-другие

1-4

Заместитель
директора школы
по ВР, классные
руководители

- проведение соответствующих лекций,
семинаров, круглых столов и т. п.;

Лекции:

1-4

Заместитель
директора школы
по ВР, классные
руководители

1-4

Заместитель
директора школы
по ВР, классные
руководители

- «Личная гигиена школьника»
- «Распорядок дня и двигательный режим школьника»
- «Воспитание правильной осанки у детей»
Консультации для родителей по вопросам физического
воспитания детей в семье, закаливания и укрепления их
здоровья.

- привлечение педагогов и родителей
Дни здоровья.
(законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных Конкурсная программа «Папа, мама, я - спортивная семья».
мероприятий и спортивных соревнований.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур.
Цель: мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
1. Аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте.
2. Отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся (общего показателя
здоровья; показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного
травматизма; показателя количества пропусков занятий по болезни; эффективности
оздоровления часто болеющих обучающихся).
3. Включение в ежегодный отчет образовательного учреждения, доступный широкой
общественности, обобщенных данных о сформированности культуры здорового и
безопас-ного образа жизни обучающихся.
4. Мониторинг здоровья и физического развития обучающихся
5. Проведение социологических исследований на предмет удовлетворенности обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических и научно-педагогических
работников образовательного учреждения, социальных партнеров образовательного учреждения комплексностью и системностью работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья; а также на предмет наличия благоприятного мнения об
образовательном учреждении.
Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения;
диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья; заполнение листка
здоровья в классном журнале; оценка функционального состояния и уровня физической
подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социальнопсихологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности; анализ данных медицинских
осмотров; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль
учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения
санитарно-гигиенических требований.
- методики С. Дерябо и В. Ясвина «Индекс отношения к здоровью»
-Мониторинг факторов риска неинфекционных и школьно-обусловленных заболеваний и
травматизма у детей и подростков в образовательном учреждении. Кучма В. Р.
-Диагностика эмоционального состояния учащихся с помощью цвета. Лутошкин А.Н
Мониторинг здоровьесберегающей деятельности - это комплексное системное изучение
состояния здоровья школьников, учебной и внеучебной нагрузки, а также анализ организации
здоровьесберегающих технологий.
Задачи мониторинга:

1.  Изучение и анализ инфраструктуры школы, обеспечивающей возможность
рациональной организации учебного процесса и здоровьесберегающей деятельности.
2.
Изучение и анализ учебной и внеучебной нагрузки школьников, их режима дня.
3.
Изучение и анализ состояния здоровья школьников 1-4-х классов.
4.
Анализ форм и методов здоровьесберегающих технологий, используемых в
образовательном учреждении.
План основных мероприятий по организации мониторинга
Направление
Учет состояния
детей и
коллектива
педагогов

Основные мероприятия
Анализ медицинских карт обучающихся.
Определения группы здоровья.

Срок
В течение
года

Ответственный
Медицинский
работник
Администрация школы

Учет посещаемости занятий.
Контроль санитарно-гигиенических
условий и режима работы классов.

Физическая и
психологическая
разгрузка
обучающихся

Организация работы спортивных секций,
кружков.

В течение
года

Проведение дополнительных уроков
физической культуры.
Динамические паузы.
Индивидуальные занятия.

Классные
руководители,
учителя
физической
культуры,
родительский
комитет класса
Администрация
ОУ

Организация спортивных перемен.
Дни здоровья.
Физкультминутки для обучающихся.
Организация летних оздоровительных
лагерей при школе с дневным
пребыванием.
Урочная и
внеурочная
работа

Открытые уроки учителей физкультуры,
ОБЖ.

В течение
года

Открытые классные и общешкольные
мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности.

Администрация
ОУ,
Педагоги доп.
образования

Спортивные кружки и секции: «Лёгкая
атлетика», «Фитнес для детей»
Диагностические
исследования

1.Анкетирование обучающихся: Моё
свободное время
2. Анкетирование родителей по вопросам
здоровьесбережения.
3. Мониторинг показателей физической
подготовленности обучающихся.

В течение
года

классные
руководители
учителя
физической
культуры
Администрация

4. Мониторинг пропусков уроков по болезни обучающихся.

Итоговая
отчетность

Подготовка материалов к публичному
докладу

ОУ

По окончании
года

Администрация
ОУ

Требования к уровню подготовки выпускников
Считаем, что результаты реализации Программы формирования «Экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни» целесообразно формулировать в
деятельностной форме.
Учащиеся должны научиться:
описывать простейшие экологические причинно-следственные: связи в окружающем
мире, анализировать их, объяснять:
называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека: способы их предотвращения; правила экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации
учебного труда;
объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья природы со
здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует
заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха,
обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и
успешности учебного труда;
опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения, алко-голя,
наркотиков, инфекционных заболеваний;
приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья приро-ды и
поведения человека; разнообразия окружающего мира - природного, мира людей, ру-котворного
мира: цепочек экологических связей; экологически предосторожного поведе-ния в окружающей
среде;
основам здоровьесберегающей учебной культуре;
здоровьесозидаюшему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
противостоянию вредным привычкам;
необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для природы
и человека; следования законам природы;
формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологичес-кое
разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»:
разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей
среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);

оценивать результаты по заранее определенному критерию:
делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе надо
воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы, как поступать
стыдно;
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если.... то...;
о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных
особенностях здоровьесберегагощего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной
жизни;
высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающих приемов.
2.2.5.Направление и содержание коррекционной работы
Общие положения
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских
средств, направленных на коррекцию недостатков в речевом и психологическом развитии
школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ, обусловленных
недостаткам в их физическом, психическом и речевом развитии;
к осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
учащимся с ОВЗ с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- возможность освоения учащимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Цель программы: создание системы комплексной помощи учащимся с ОВЗ в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом, психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ;
- повышение возможностей учащихся с ОВЗ в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании

и образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого
недоразвития; - создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной медикопсихолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) учащихся с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию коррекционно-развивающей области через специальные курсы и
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ, преодоление неречевых и речевых
расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с ОВЗ самостоятельно повышать свои
компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и
письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики,
медицинских работников, других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с учащимися; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Принципы проектирования и реализации программы
Успешность и результативность реализации программы обеспечивается ее
соответствием основополагающим принципам коррекционно-развивающего образования,
которые направлены на реализацию ее цели и задач, а также регулируют содержание программы
как в целом, так и в каждом конкретном случае.
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип предполагает позиции специалистов, оказывающих
коррекционную помощь решать проблемы ребенка с максимальной
пользой в его интересах.
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства и
взаимосвязь коррекционной направленности обучения при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию; связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы основного общего образования.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип обеспечивает непрерывность коррекционной помощи для
достижения максимально возможного решения проблем детей.
- Вариативность. Предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми с разной структурой и степенью выраженности нарушений развития.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип предполагает соблюдение прав
родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми
образования, формы обучения, защищать законы и права интересов детей.
- Принцип взаимодействия с социальными партнерами. Принцип обеспечивает
возможность сотрудничества с социально-культурными учреждениями муниципалитета по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации и здоровьесбережения детей ОВЗ.
- Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для
раскрытия индивидуальных способностей детей с ОВЗ в урочной и внеурочной деятельности.

Направления программы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у учащихся с ОВЗ особых
потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико- педагогической помощи в условиях
учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и психическом, речевом развитии учащихся с ОВЗ;
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения учащихся
с ОВЗ в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального
образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации учащихся с ОВЗ;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
учащихся с ОВЗ, со всеми его участниками обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогическими работниками;
-экспертная работа включает в себя анализ рабочих программ учебных предметов, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов учреждения в
аспекте учета особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

В
профилактическая работа содействует полноценному психическому и физическому
развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и
межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая
выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических условий самореализации
личности, малых групп и коллективов с учетом особенностей детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы Коррекционная
работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2.Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой
категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Структура и содержание Программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей:
1.Концептуальный,
2.Диагностико-консультативный,
3.Коррекционно-развивающий,
4.Лечебно-профилактический,
5.Социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого– педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм,
режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Концептуальный модуль
•
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего
• сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения;
консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на
этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход
сопровождения. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в
учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
Диагностическая работа предусматривает:
В изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся с ОВЗ,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
В

определение предпосылок и признаков адаптационных нарушений;

В обеспечивает объективный поход к изучению адаптационных возможностей ребенка в
условиях образовательной среды школы-интерната;
В предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционно-развивающей
деятельности;
В выступает инструментом контроля эффективности проводимых комплексных мероприятий.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут
быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях.

Все учащиеся с ОВЗ в течение всего времени обучения в школе находятся под
наблюдением специалистов школы: педагога-психолога, учителя-логопеда.
Цель логопедического обследования - выявление нарушений различных компонентов
речевой системы, их характера, глубины и степени, а также компенсаторных возможностей;
определение маршрута индивидуального развития.
Задачи логопедического обследования:
1.Диагностика уровня сформированности разных сторон речи;
2.Углубленное изучение недостатков тех или иных компонентов речевой системы,
анализ качественной специфики недостаточности речевого развития;
3. Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на
последующих этапах;
4. Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для определения
программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической работы.
Логопедическое обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности
строится по разному.
Общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования:
·принцип индивидуального и дифференцированного подхода;
·обследование рационально проводить от общего к частному;
· внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к простому
(это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную
мотивацию и положительный эмоциональный настрой);
· от продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным (исходя из данного принципа,
в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная
речь: письменные высказывания, сочинения);
· последовательность процедуры обследования – от экспрессивной языковой компетенции к
импрессивной (сначала исследуется объем и характер употребления языковых единиц, и только
при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей
пользования ими в пассиве).
При проведении логопедического обследования детей для обеспечения объективной оценки
состояния ребенка соблюдаются следующие условия:
•
создание в ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального контакта
с ребенком;
•
предъявление в начале обследования задания повышенной трудности для создания
ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание дальнейшей работы с экспериментатором;
•
•
•

чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;
предъявление заданий в игровой форме;
экономичность предъявляемого материала;

•
учет уровня развития познавательной деятельности ребенка;
•
учет работоспособности ребенка;
•
четкое и доступное предъявление инструкции к заданиям.
При проведении логопедического обследования используются следующие методы:
- Изучение документации;
- Метод беседы;
- Логопедическое тестирование;
- Метод наблюдений.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала;
для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д. Эти рекомендации
педагог-психолог обсуждает с учителем и родителями, осуществляя постоянное
взаимодействие. С целью оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи
проводится диагностика:
- школьной готовности первоклассников помогает получить первые впечатления для
выстраивания грамотного взаимодействия с ребенком; - выявление симптоматики и уровня
развития, установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта учащихся с ОВЗ;
данные исследования помогают осуществить подбор программ и технологий коррекционного
воздействия, адекватных индивидуальному развитию обучающихся;
- познавательной деятельности, предпосылок интеллекта; результаты озвучиваются в виде
рекомендаций по сопровождению ребенка на консилиуме, а так же используются для
построения психологической и педагогической коррекции;

- интеллектуальных возможностей ребенка; данные исследования используются на ПМПк при
определении перспективы обучения детей;
- эмоционально-волевой сферы, данные диагностических методик помогают
выстроить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка; профилактировать и
работать над дезадаптационными проявлениями;
- особенностей личности; данные необходимы для возможного медикаментозного
подкрепления, для поведенческой коррекции, для консультативной работы с родителями;
- изучение сферы общения; данные диагностические исследования необходимы для построения
грамотной коррекционной работы;
- игровой деятельности (для первоклассников);
это важно знать для дальнейшего
развития, т.к. через игру формируется и развивается ориентация ребенка в основных
сферах человеческой деятельности;
- развития детского коллектива; данные необходимы для более эффективной работы по
усилению групповой сплоченности детского коллектива;
- уровня социально-бытовой ориентировки; необходимо знать для планирования дальнейшей
работы по развитию социальных навыков;
- осуществление мониторинга динамики развития учащихся с ОВЗ, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования с
целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
- изучение состояния физического, психического развития детей, поддержания соматического
здоровья, профилактики заболеваний; данные необходимы для возможного медикаментозного
подкрепления, для построения грамотной коррекционной работы;
- анализ и обобщение диагностических данных осуществляется для определения цели, задач,
содержания методов коррекционной помощи учащимся с ОВЗ;
Консультативная работа включает:
с выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимися с ОВЗ для всех участников образовательного процесса;
с оперативная помощь педагогу в анализе адаптационных проблем ребенка и определения
способов реагирования на них со стороны школьных специалистов;
с консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с учащимися;
с консультативную помощь семье: повышение педагогической компетентности родителей в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения
ребенка с ОВЗ, совместно с родителями анализ причин возникновения адаптационных
трудностей ребенка и определение системы мероприятий, направленных на их устранение;
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям)
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с
ОВЗ;

- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
учащегося с ОВЗ с окружающими взрослыми.
Экспертная работа:
- Анализ и согласование планов работы педагогических работников образовательного
учреждения и социальных партнеров в аспекте поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья.
- Общественно-профессиональная экспертиза рабочих программ учебных предметов в аспекте
поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Обобщение опыта работы педагогов по вопросам поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья
- Отбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями
Коррекционно-развивающий модуль
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых
и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; -коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы;
- формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
- Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
- Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
- Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с педагогомпсихологом).
- Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного

контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
- Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
- Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
- Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить
ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному
ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
- Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно –
механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
- Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и
упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;
- повышение навыков коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой
деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
учащихся с ОВЗ;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только
лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации учащегося с ОВЗ;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для учащегося, и обеспечивающего
возможность использовать освоенные умения и навыки в разных
видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.

Коррекционные занятия в школе для детей ОВЗ проводятся со всеми учащимися в
течение всего процесса обучения. И по мере выявления педагогом, педагогом-психологом
индивидуальных пробелов в развитии и обучении проводятся коррекционно-развивающие
занятия. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия учителем-логопедом проводятся
в рамках внеурочной деятельности.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например,
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы
и основные направления коррекционной работы. По мере выявления индивидуальных пробелов
в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в
последующие годы обучения.

Условия для повышения качества коррекционно-развивающей работы:
- использование коррекционно-развивающих технологий;
- динамическое наблюдение специалистов, а также разрешение экстренных ситуаций в классах;
- взаимосвязь с учителями-предметниками, психологом, медицинским работником,
администрацией школы, специалистами, родителями;
-контроль успеваемости и поведения учащихся в урочной и внеурочной деятельности;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ
чувствовал себя в школе комфортно; -ведение документации;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее развитие.
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия;
формирование УУД на всех этапах учебного процесса Коррекционно-развивающая работа
реализуется поэтапно:
1. Информационно – аналитический этап предусматривает оценку контингента
учащихся для учета особенностей психофизического развития детей с ОВЗ, определение их
особых образовательных потребностей и компенсаторных возможностей; оценка
образовательной среды.

2.Этап планирования и реализации предполагает организацию образовательного процесса,
имеющую коррекционно – развивающую направленность и процесс комплексного
коррекционного сопровождения специалистами учащегося с ОВЗ.
3.Контрольный этап обеспечивает диагностику соответствия созданных условий и выбранных
методов, технологий, приемов особым образовательным потребностям учащихся с ОВЗ.
4.Этап регуляции и корректировки предполагает внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс коррекционного сопровождения учащихся с ОВЗ.
Механизм реализации программы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов учреждения, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие учреждения с внешними ресурсами
(сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации здоровьесбережения учащихся с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью).
Коррекционно-развивающая работа МБОУ
«ООШ
№2
города
Пикалёво»
предусматривает координацию
усилий всех
субъектов
образовательного процесса для создания адаптивной педагогической среды,
формирование положительных личностных качеств. Целью комплексного сопровождения
учащегося в образовательном процессе является обеспечение максимально возможного
его развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте)
Задачи комплексного сопровождения:
-предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации:
-преодоление учебных трудностей, проблем с выбором образовательного
маршрута, нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями;
-комплексное

(психолого-педагогическое

и

медико-социальное)

обеспечение

общеобразовательных программ;
- развитие психолого-педагогической и медико-социальной компетентности обучающихся,
родителей, педагогов.
-определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение
заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной
и
учебной
мотивации, развитие
самостоятельности
и
самоорганизации,
поддержка в формировании желания и «Умения учиться», развитие творческих
способностей.
Формой организованного взаимодействия
специалистов образовательного
учреждения являются школьный психолого-медико-педагогический консилиум
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы должны:

- обеспечивать связь между требованиями ФГОС для детей с ОВЗ, образовательным процессом,
системой оценки результатов освоения и восполнения пробелов АООП НОО для детей с ОВЗ и
являться основой для разработки программы коррекционной работы;
- являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
коррекционных курсов, а также для системы оценки качества освоения учащими с АООП НОО
обучающихся с ЗПР и программы коррекционной работы.
Результатом работы для детей с ОВЗ, АООПНОО для детей с ОВЗ и программы коррекционной
работы является обобщённая модель планируемых результатов. В процессе коррекционной
работы особое внимание уделяется созданию условий для формирования универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в процессе коррекции
недостатков психо-речевого развития и восполнения пробелов в освоении образовательных
программ.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы включают
планируемые результаты освоения программ коррекционных курсов, которые представлены в
рабочих программах учителей, а также в программах и планах работы специалистов, Вследствие
неоднородности состава по структуре и тяжести выраженности нарушения развития учащихся с
тяжелыми нарушениями речи предусматривается широкий диапазон в организации и
содержании школьного образования, соответствующий возможностям и образовательным
потребностям данных категорий детей.

Условия реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный
анализ
личностного и познавательного развития
ребёнка; составление
комплексных
индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Кадровое обеспечение
Педагогические
особенностях

работники

психо-речевого и

должны

иметь

четкое

физического развития

представление

учащихся с

об
ОВЗ,

коррекционных методиках, технологиях и приемах коррекционно-развивающей работы.
Уровень квалификации работников МБОУ «ООШ №2 города Пикалёво», реализующих
АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной категории.

2.2.6. Программа внеурочной деятельности
(приложение)
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план

(приложение)

2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Специалисты

Функции

Количество
специалистов в
начальной школе

Учитель

Организация условий для успешного
продвижения ребёнка в рамках образовательного
процесса

5

Заместитель директора
по ВР

Отвечает за организацию внеучебных видов
деятельности младших школьников во
внеурочное время

1

Педагог - библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности учащихся
путём обучения поиску, анализу, оценке и
обработке

1

Руководители кружков

Обеспечивает реализацию вариативной части
ООП НОО

1

Административный
персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу

1

Медицинский персонал Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование
автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников

1

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

В основной образовательной программе представлен план-график повышения квалификации
всех педагогических работников, а также план - график аттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию. При этом могут быть использованы
различные образовательные учреждения, имеющие соответствующую лицензию,
сформированные на базе образовательных учреждений общего, профессионального и
дополнительного образования детей, стажёрские площадки, а также дистанционные
образовательные ресурсы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования начального общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация образовательного
процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного,
гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и
самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации
создания развивающей образовательной среды. Содержательные характеристики
образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами, которые конкретная
школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние характеристики
образовательной среды. К ним можно отнести:
- критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
- процессуальные (стиль общения, уровень активности);

- результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды,
адекватной целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной образовательной
программе совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС
второго поколения.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения
преемственности.
В ОУ в соответствии с нормативными документами обозначены основные направления
психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО:
• психологическое просвещение обучающихся, их родителей, педагогических работников и
администрации в вопросах психологических знаний, а также создание условий для
полноценного личного развития и самоопределения обучающихся, своевременного
предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
• психологическая профилактика явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития;
• психологическая диагностика для углубленного психолого- педагогического изучения
обучающихся на протяжении всего периода обучения, определения индивидуальных
способностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе воспитания
и обучения, развитии, социальной адаптации;
• психологическая коррекция через активное воздействие на процесс формирования личности в
детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе тесного
взаимодействия всех служб ОУ;
• консультативная деятельность через оказание помощи обучающимся, их родителям,
педагогическим работникам и администрации ОУ в вопросах развития, воспитания и обучения.

3.4.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования бюджетной организации осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях

осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию основной образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации основной образовательной
программы начального общего образования, включая:
‒
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
‒

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;

‒
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –муниципальный
бюджет);
внутрибюджетные отношения муниципальный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации –муниципальный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития и социальную адаптацию данной категории обучающихся.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основной образовательной программы начального общего
образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС начального общего образования и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии со ФГОС;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
‒
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы (пункт 10 ст.2 ФЗ
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательной деятельности.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с пунктом 10 статьи 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.

3.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№ п/п

Материально-технические условия и их параметры

Оценка

1.

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
обеспечивают:

х

1.1.

Возможность достижения обучающимися установленных
требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

да

1.2.

Соблюдение:

х

1.3.

-санитарно-эпидемиологических требований к
образовательному процессу (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
средствам обучения, учебному оборудованию и т.д.);

да

- требований к санитарно-бытовым условиям (наличие
оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);

да

-пожарной и электробезопасности;

да

- требований к социально-бытовым условиям (наличие
оборудованного рабочего места учителя и каждого
обучающегося, учительской с рабочей зоной и местами для
отдыха, комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а
также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);

да

-строительных норм и правил;

да

-требований пожарной и электробезопасности;

да

-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников образовательных учреждений;

да

-требований к транспортному обслуживанию обучающихся;

да

-требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации
дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;

да

-требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и
оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;

да

-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.

да

Архитектурную доступность (возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения)

частично

2.

3.

Здание образовательного учреждения, набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно – тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствует государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивает
возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса

да

Образовательное учреждение имеет:

х

3.1.

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников

3.2.

Помещения для занятий

частично
х

-учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории
и мастерские);

нет

-музыкой;

да

-хореографией;

нет

-изобразительным искусством

частично

3.3.

Лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение
иностранных языков

нет

3.4.

Информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными:

х

-читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда;

да

-медиатекой

нет

3.5.

Актовый зал

нет

3.6.

Хореографический зал

нет

3.7.

Спортивные сооружения:

х

-комплексы;

да

-залы;

да

-бассейн;

нет

-стадион;

да

-спортивные площадки;

да

-тир,

нет

-автогородок

нет

3.8.

Помещения для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков

да

3.9.

Помещения медицинского назначения, оснащенные
необходимым оборудованием

да

3.10.

Административные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием. в том числе для организации учебного
процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.

да

3.11.

Гардеробы

да

3.12.

Санузлы

да

3.13.

Места личной гигиены

нет

3.13.

Участок (территорию) с необходимым набором
оборудованных зон

нет

3.14.

Полные комплекты технического оснащения и оборудования
всех предметных областей и внеурочной деятельности,
включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации)

частично

3.15.

Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь

частично

4.

Материально-техническое оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:

х

4.1.

Реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности

4.2.

Включения обучающихся в проектную и учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных
и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений

частично

да

4.3.

Художественного творчества с использованием ручных,
электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как
бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации

частично

4.4.

Создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов,
применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как
дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина

частично

4.5.

Формирования личного опыта применения универсальных
учебных действий в экологически ориентированной
социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры

да

4.6.

Проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с
использованием конструкторов; управления объектами;
программирования

нет

4.7.

Наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений

нет

4.8.

Физического развития, систематических занятий физической
культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях

да

4.9.

Исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных
произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий

нет

4.10.

Занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий

да

4.11.

Размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательного
учреждения

да

4.12.

Проектирования и организации своей индивидуальной и
групповой деятельности, организации своего времени с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов)

да

4.13.

Обеспечения доступа в школьной библиотеке к
информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических
и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности учащихся

да

4.14.

Планирования учебного процесса, фиксации его динамики,
промежуточных и итоговых результатов

да

4.15.

Проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением

да

4.16.

Выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения

да

4.17.

Организации качественного горячего питания, медицинского да
обслуживания и отдыха обучающихся

Компон Необходимое оборудование
енты
и оснащение
оснаще
ния

Необходимо/
имеется
в наличии

4.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цель
реализации адаптированной общеобразовательной
программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными
и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;

•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
•
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
•

обеспечение доступности получения начального общего образования;

•

обеспечение преемственности начального общего и основного общего

образования;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с
ЗПР -создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
•

структуре АООП НОО;

•

условиям реализации АООП НОО;

•

результатам освоения АООП НОО.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация

Деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования
универсальных
учебных
действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
• основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы

начального

психического развития

общего

образования

обучающихся

с

задержкой

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) МБОУ «ООШ №2 города Пикалёво» разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации
и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП
НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее
реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются
с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том,
что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР в МБОУ «ООШ №2 города Пикалёво»
реализуется в форме обучения, совместного с другими обучающимися.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
• процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не служит препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2

АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
- случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2) в целом сохраняется в его традиционном виде. При этом
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне
начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей
ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является основанием для
смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения
содержанием общеобразовательной программы делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,

трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация общеобразовательных программ
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией
соответствии с характером и структурой нарушения
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации
7.2) представлены следующим образом.

начального общего образования
этой категории обучающихся в
психического развития. Задача
общеобразовательной программы
обучения по АООП НОО (вариант

АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности,
в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Выделяются образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям относятся:

получение
специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками; психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного

контроля

за

становлением

учебно-

познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь

в

осмыслении и

расширении

усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

контекста

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
деятельности и поведения;

познавательной

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
• взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
Формы получения образования в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ

• в очной форме получения образования ;
• вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного
образования и самообразования).
Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной
форме.
Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом
последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной общеобразовательной программы

начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
- являются основой для разработки АООП НОО;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражает
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передает специфику образовательного процесса (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствует возрастным возможностям и особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
в развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты:

Филология
Русский язык. Русский родной язык:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
- овладение основами грамотного письма;
- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке (русском):
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
- формирование потребности в систематическом чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика.
Математика:
- использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми; Основы религиозных культур и светской этики Основы
религиозных культур и светской этики:
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4)осознание ценности
человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:

формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации. Технология Технология:
- формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
- формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки
к зависимости от их свойств;
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура

- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
- формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,

развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
4) соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых

результатов освоения

эффективной
обратной
связи,
образовательным процессом.

позволяющей

АООП НОО

и обеспечение

осуществлять

управление

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
в закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,

предусматривая приоритетную
обучающихся с ЗПР;

оценку динамики

индивидуальных достижений

в ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
в обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
В позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе
выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

в соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) педагогов,
учителя логопеда, педагога-психолога, медицинского работника. Состав экспертной группы
определяется школой и включает педагогических и медицинских работников (учителей,
учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, фельдшера), которые хорошо
знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:

- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно­практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
к целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);

- присутствие

в

начале

работы

этапа общей организации

деятельности;
и адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.)
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на
выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной
деятельности обучающихся с ОВЗ.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
проверочных, самостоятельных контрольных и итоговых работ, направленных на
определение уровня освоения темы учащимися по пятибалльной шкале. Оценивание
производится в соответствии с авторскими рекомендациям и на основании школьного
Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с учетом специальных условия проведения

текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации
обучающихся с ЗПР.
Проводится анализ результатов выполнения двух итоговых работ – по русскому языку,
математике.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР основной
общеобразовательной программы
начального общего образования являются
предметные достижения и метапредметные результаты начального общего образования,
необходимые для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших
школьников.
- итоговой оценке реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР выделяются отдельно
(независимо друг от друга) три составляющие:
результаты текущего и промежуточного оценивания, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение
достижении планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для
продолжения образования на следующем шаге;
внеучебные достижения обучающихся.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода не персонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике и овладение следующими метапредметными действиями: речевыми, среди которых
следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией; коммуникативными,
необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, двух итоговых работ (по русскому языку, математике).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
•
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать
их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
-Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
- Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет МБОУ «ООШ №2 города Пикалёво» на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся АООП НОО обучающихся с ЗПР и переводе его на следующий уровень общего
образования.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой: отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; даются психологопедагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных
задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности ОУ осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР; особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность

школы и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений
выпускников начальной школы.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий Программа
формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся
- ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так
и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания; ― реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;

― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении; ― целостность развития
личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗП.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования; связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР; типовые задачи формирования личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; описание
преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихсяс ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование

психологических

условий

развития

общения,

сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие

ценностно-смысловой

сферы

основе общечеловеческих принципов нравственности:

личности

на

— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
«Русский язык» как учебный предмет обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне
начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение»
следующих универсальных учебных действий:

обеспечивает

формирование

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями

литературных

произведений

посредством

эмоционально-действенной

идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации,
особенностей слушателя, в
том числе используя
аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить
план
с выделением существенной
и
дополнительной информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего развитие
коммуникативных действий,
формируя
коммуникативную культуру
обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию учащегося на
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

основе

формирования

обобщённых

развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания;
уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;

выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: умения различать
государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; формирование основ
исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся,

освоение

элементарных

норм адекватного природосообразного

поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил

взаимоотношений

человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение
к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества
К различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре
К освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; широким
использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ – компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека; развитие знаковосимволического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий,

включая

целеполагание;

планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий; развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации
успеха
и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности; ознакомление обучающихся с
миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как
первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;

формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
В области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
В области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и

самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т.е.
способность
субъекта
к
саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение

возможностей

обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и

использовать

необходимые

средства и способы и достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
основе готовности к непрерывному образованию;

на

- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
- составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока:
личностный,
регулятивный
(включающий
также
действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на
него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание

как

постановка учебной

задачи

на

основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата;
составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные
универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов

решения

задач в зависимости

от

конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной

и

второстепенной информации; свободная ориентация

с восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

знаково-

символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены

существенные

характеристики

объекта

(пространственно-

графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез

— составление целого

из

частей,

в

том

числе

самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований

и

критериев

для

сравнения,

сериации,

класси-

фикации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных

связей, представление цепочек объектов

и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обосновани;.
постановка и решение проблемы: формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками— определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами

и

условиями

владение монологической и
соответствии

коммуникации;
диалогической

формами

речи в

с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,

современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношений с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Так: общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность; из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.е. самооценка и Я концепция как результат самоопределения; из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

конструируются

учителем на основании следующих общих подходов:
1.Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомлениепонимание - применение-анализ-синтез-оценка.
общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
-многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны со сложностями
формирования у обучающихся с ОВЗ таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие
причины:
недостаточно плавное,
даже скачкообразное
изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а
затем среднего общего образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся; обучение на предшествующем уровне часто не
обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности
сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов
В доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная

готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению
является сформированность высших чувств – нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на уровень основного общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка); недостаточно подготовлены переходом с родного языка на
русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ при
получении НОО определяется на этапе завершения обучения.

3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей
области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных
действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов содержат:
- содержание учебного предмета, коррекционного курса;
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
- описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание обязательных учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области, которое должно быть в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы программ учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области формируются с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, а также региональных, национальных и этнокультурных особенностей.
Основное содержание учебных предметов

- Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного
решения коммуникативной
задачи.
Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.). Обучение
грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,

словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,
лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того
же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные
и служебные.

Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен
существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных
- 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными
в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.

Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении
под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин); безударные окончания имён прилагательных; раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами.
Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение
в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи). Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие

текста.
тексте.

Последовательность

предложений

в

Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление
планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
- коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
- Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и

художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор
книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного
многозначности), пополнение активного словарного запаса.

значения

слов,

их

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного
\endash
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение)
в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение

этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.

Русский родной язык
Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
дкитовку и при списыванииПисьмо. Усвоение гигиенических требований при письме.
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных; ·знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный
— непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имѐн
существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, - ин.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов. Наречие.
Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение
подлежащего

главных
и

членов

предложения:

сказуемого. Различение главных и второстепенных

членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; ·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках; ·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
·безударные

падежные

окончания

имѐн существительных

(кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имѐн прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки

препинания

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный

восклицательный знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том

и

числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

4.Литературное чтение на русском родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно- познавательному и художественному произведению. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
\endash
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение

разных

видов пересказа

художественного

текста:

подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение
(культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме

или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо
(культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных

видов книг: историческая,

приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

справочно-

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания:
портрет,

повествование

(рассказ),

описание

(пейзаж,

интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая
и
стихотворная
речь: узнавание,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

различение,

Жанровое
разнообразие
произведений.
Малые
фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.

Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
- Диалогическая форма
Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового
общения; диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог —
побуждение к действию.
- Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой
объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой лексики
В понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале;
находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.
д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.

Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are).Ударение в слове, фразе.Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах,
предлогах).Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречиястепени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также

небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение

геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
- Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого
и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.

Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
8.Основы религиозных культур и светской этики Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
9.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство.
Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение

ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Азбука
искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных видах изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения
в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных
образах. Народная
- профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций
- мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира.Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный
язык.
2. Технология(труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России
(на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
в воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных

технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
и Физическая культура Знания
по физической культуре

Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр. Физическое
совершенствование Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы
физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц)
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).

и

с

предметами

Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет

(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность. Лыжная
подготовка.Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача
• ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».

Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на
правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
• чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад;
упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения
на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба

приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на
груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и
• колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег
по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции;
бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий
старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча
В горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в
парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.

Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек,
с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и
т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на
руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
Физическое развитие человека. Физическая подготовка и ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения
закаливающих процедур.
Основы техники безопасности и профилактики травматизма на занятиях
физической культурой и спортом
Физическая культура человека
Гандбол, как действенное средство укрепления здоровья, подготовки к сдаче
норм ВФСК ГТО и к службе в Вооруженных Силах страны, формирования
навыков собственной безопасности в экстремальных ситуациях современного
мегаполиса.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой Утренняя зарядка, правила ее составления и выполнения.
Физкультминутки, правила их составления и выполнения.
Обучение

умению

вести наблюдения за своим здоровьем.

Формирование правильной осанки и ее коррекция, - комплексы упражнений по
профилактике ее нарушения.
Организация досуга со сверстниками средствами физической культуры и спорта
(в том числе – гандбола).
Оценка эффективности занятий физической культурой
Навыки определения степени освоения знаний по технике владения двигательными
умениями в области физкультурно-оздоровительной
деятельности.
Самостоятельная оценка уровня развития физических качеств.
Физическое совершенствование

Организующие команды и приемы, строевые упражнения: построение в шеренгу и
колонну;
выполнение основной стойки по команде ―Смирно!; выполнение команд ―Вольно!,
―Ровняйся!, ―Шагом марш!, ―На месте! и ―Стой!; размыкание в шеренге и колонне на
месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по
команде ―Налево! (―Направо!); размыкание и смыкание приставными шагами в
шеренге, пр. упражнения, в том числе и с простейшими элементами гандбола (упражнения
с мячом).
Физические упражнения и двигательные действия общеразвивающего характера, в том
числе из базовых видов спорта.
Упражнения для повышения общего уровня физической подготовленности (примерные
предложения):
смена различных положений рук отдельно каждой и обеими с одновременным
поворотом
головы; движения рук в разных направлениях без предметов; перекрестное движение
рук
(правая рука вверху, левая внизу); круговые движения руками, в том числе в разные
стороны;
наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны, круговые движения;
сгибание и разгибание ноги в подъеме; отведение стопы наружу и приведение ее
внутрь;
круговые движения стопой; резкое поднимание согнутых в колене ног (как при
маршировке);
одновременная работа руками и ногами: выставление левой ноги вперед, правой руки —
перед
собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д.;
наклоны и повороты туловища вправо, влево; наклоны туловища, сгибая и не сгибая
колени;
наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на
затылок, на
пояс; повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи);
опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен;
приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Упражнения
на координацию движений: - движения правой руки вверх — вниз с одновременным
движением

левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук); - разнообразные перекрестные
движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в
сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием
левой руки к плечу; высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с
одновременным подниманием и опусканием правой руки), Упражнения на расслабление
мышц:
подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту
в
музыке уронить руки вниз;
быстрым, непрерывным движением предплечья свободное потряхивание кистями
(имитация
стряхивания воды с пальцев); - подняв плечи как можно выше, дать им свободно
опуститься в
исходное положение;
свободное круговое движение рук;
перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
Формирование осанки в положении стоя и при ходьбе; упражнения в ходьбе и беге;
шаги в
приседе; приставные шаги вперед (на полной стопе) с круговыми движениями головы;
приставные шаги в сторону на полной стопе, стоя лицом в круг, с наклонами в стороны;
шаги с наклоном туловища вперед до касания грудью бедра; прыжки в полном приседе;
бег с круговыми движениями руками; упражнения для укрепления голеностопного
сустава, Упражнения для укрепления мышц стоп, мышц брюшного пресса и спины;
упражнения для развития гибкости и подвижности позвоночника; упражнения для
укрепления мышц бедра, мышц рук.
Упражнения для укрепления коленных и голеностопных суставов; полуприседы; наклоны
и упражнения на равновесие.
Подводящие упражнения и

элементарные акробатические упражнения:

- группировка в положении сидя, приседе;
- перекаты вперёд, назад в группировке;
- корзинка, рыбка, змейка;
- угол – ноги врозь;
- упражнения на равновесие
- стойка на лопатках
- кувырки вперёд, назад , боком
- «мост» из положения лёжа
Общефизическая подготовка
Различные

упражнения из
ловкость,

лёгкой атлетики, развивающие выносливость,

координацию движений, укрепляющие общее физическое состояние и здоровье
обучающихся.
Соревновательные игры с использованием упражнений из основных видов детской
лёгкой
атлетики
Тестирование уровня общей и специальной физической
соответствии с

подготовленности в

возрастом, гендерной принадлежностью обучающихся.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные
занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
занятия (логопедические и психокоррекционные)».
Содержание коррекционно-развивающей области
рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.

дополняется

на

основании

Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется школой,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.

3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
Данная программа способствует решению актуальных задач духовного и
нравственного воспитания младших школьников. Процесс духовно-нравственного
воспитания учащихся направлен на формирование разносторонне развитой личности
гражданина российского общества, обладающего необходимыми знаниями, культурного,
социально активного, с уважением относящегося к духовным ценностям и традициям,
моральным устоям и нравственным ориентирам общества.
Данная программа ориентирована на реализацию важнейших общественных функций:
духовно-нравственное воспитание младших школьников, развитие и социализацию
подрастающих поколений. Это определяет значимость воспитания как важнейшей сферы
деятельности педагога.
Программа рассчитана на 4 года и создана с учетом требований современного
общества.
Участниками этой программы являются обучающиеся начальных классов, их
родители и учителя.

Участники, задействованные в реализации программы, постоянно совершенствуются
сами и совершенствуют свою деятельность, находят новые формы и методы работы, побуждающие инициативу.
Цель и общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
разработана с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических,
демографических и иных особенностей города Пикалево, запросов семей и других
участников образовательных отношений и подразумевает конкретизацию задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации обучающихся, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного
образования, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в
деятельности детских объединений, спортивных и творческих кружков и секций.
II.

Основной целью Программы является: создание педагогических условий для
духовно-нравственного воспитания обучающихся в процессе образовательной
деятельности.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведенных в Концепции, а также с учетом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования», установленных Стандартом, определяются следующие задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования:
в области формирования личностной культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
– формирование нравственного смысла учения;
– формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
– принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;

– формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
– осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
в области формирования социальной культуры:
– формирование основ российской гражданской идентичности;
– воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
– формирование патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями (законными представителями), старшими детьми в решении
общих проблем;
– становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
– формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов;
в области формирования семейной культуры:
– формирование отношения к семье как основе российского общества;
– формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям (законным
представителям), осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
– формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
– знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивает:
– создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
– формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
– формирование у обучающихся активной деятельностной позиции.

III.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
1. Направление «Ученик – патриот и гражданин»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Виды деятельности и формы занятий:
– получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
– ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания);
– ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций);
– знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
– знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе участия в социальных проектах и мероприятиях);
– участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества;
– участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Предполагаемый результат:
– ценностное отношение к России, своему народу, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее

значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
– опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации.

2. Направление «Ученик и его нравственность»
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Виды деятельности и формы занятий:
– получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как
театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
– участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих обучающимся приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
– ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
– усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и школы;
– участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
– получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях).
Предполагаемый результат:
– начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

3. Направление «Ученик и его отношение к труду»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и
истине, целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Виды деятельности и формы занятий:
– участие в экскурсиях по городу, в ходе которых обучающиеся знакомятся с
различными видами труда;
– сотрудничество, ролевое взаимодействие со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
– приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
– участие в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования;
– участие во встречах и беседах с выпускниками школы, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Предполагаемый результат:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

4. Направление «Ученик и мир прекрасного»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие.
Виды деятельности и формы занятий:
– получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (посредством
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
– ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
– получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
– участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
организации, осуществляющей образовательную деятельность, своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
– получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
– участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Предполагаемый результат:
– первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; в поведении,
поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
– опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
– мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

IV.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности
и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет
взаимодействие обучающихся со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для них носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
организации, осуществляющей образовательную деятельность, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младших школьников
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся с
представителями различных социальных субъектов за пределами организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
– на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
– на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
– опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
– опыт социальной и межкультурной коммуникации;
– начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
– начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;

– знание традиций своей семьи и организации, осуществляющей образовательную
деятельность, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
– ценностное отношение к природе;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
– личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
– первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и семьи.

IV.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования.

Цель
деятельности
Воспитани
е гражданственности,
патриотизма,
уважение к
правам,
свободам и
обязанностям
человека

Условия реализации

Формы
деятельности

– Получение
первоначальных представлений и
Конституции РФ, ознакомление с
государственной символикой РФ и
субъекта, в котором находится
ОУ;

Беседа,
экскурсии,
просмотр
фильмов, чтение
книг, сюжетноролевые игры,
участие в
– ознакомление с
подготовке
героическими страницами истории мероприятий,
России, жизнью замечательных
участие в
людей, с обязанностями
социальных
гражданина;
проектах,
– ознакомление с историей и творческие
конкурсы
культурой родного края,
народным творчеством, традициями, особенностями быта
народов России;

Виды
деятельности
Изучение
предметов,
предусмотренных базисным учебным планом
(литературное чтение,
русский язык,
окружающий мир, музыка, изобразительное
искусство, физическая
культура), проведение
классных часов, вечеров
встреч с ветеранами и
выпускниками,
проведение классных и
общешкольных
праздников.

– знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением
государственных праздников; с
деятельностью общественных
организаций патриотической и
гражданственной направленности,
детских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина;
– участие в просмотре
учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов,
проведение бесед о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества, проведение игр военнопатриотического содержания,
конкурсов, спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
– участие во встречах с
выпускниками своей школы,
ознакомление с биографией
выпускников, явившие собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитани
е нравственных
чувств и
этического
сознания

– Получение
первоначальных представлений о
базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных
моральных нормах российских
народов;
– ознакомление с
деятельностью традиционных

Беседа,
экскурсии,
театральные
постановки,
художественные
выставки,
просмотр
учебных

Учебные предметы
инвариантной и вариативной части,
классные часы, внеурочные мероприятия.

религиозных организаций (по желанию обучающихся и с согласия
родителей (законных представителей);
– участие в проведении
уроков этики, внеурочных
мероприятий, направленных на
формирование представлений о
нормах морально-нравственного
поведения;

фильмов,
наблюдение,
диспуты, участие в
творческих
проектах,
проведение
семейных
праздников.

– ознакомление с основными
правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих
поступков;
– усвоение первоначального
опыта взаимодействия с
коллективом класса, приобретение
опыта совместной деятельности;
– посильное участие в делах
благотворительности, милосердия,
заботе о животных;
– получение первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье;
– расширение опыта
позитивного взаимодействия в
семье.
Воспитани
е трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.

– Знакомство с различными
видами труда, различными
профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия,
встреч с представителями разных
профессий;
– получение первоначальных
навыков сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности;
– приобретение опыта
уважительного и творческого
отношения к учебному труду;
опыта участия в общественно
полезной деятельности;
– приобретение навыков
самообслуживания в школе и

Экскурсии,
праздники труда,
ярмарки,
конкурсы,
разработка
различных
проектов, трудовые акции,
занятие
народными
промыслами.

Учебные предметы
«Технология», «Изобразительное искусство», «Окружающий
мир», внеурочные мероприятия.

дома.
Формирова
ние ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни.

– Приобретение познаний о
здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого
организма, об основных условиях
и способах укрепления здоровья;
– практическое освоение
методов и форм физической
культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов
спортивной подготовки;
– получение элементарного
представления о взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья
физического, нравственного,
психологического, психического и
социально-психологического;
– получение знаний о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.

Воспитани
е ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

– Получение элементарных
представлений об эстетических
идеалах и художественных
ценностях культуры России, и
народов России;

Уроки
Учебный предмет
физической
«Физическая культура»,
культуры, физвнеурочные занятия.
культминутки на
переменах, динамические паузы
после уроков,
беседы с
педагогами, психологами,
врачом,
проведение подвижных игр,
занятия в
спортивных
секциях, встречи
со
спортсменами,
тренерами.

Встречи с
Учебные предмета
представителями инвариантной и ватворческих
риативной части, внепрофессий,
классные мероприятия.
экскурсии,
посещение
– ознакомление с
конкурсов,
традициями художественной
фестивалей,
культуры родного края, с фолькло- народных
ром и народными
ярмарок, темахудожественными промыслами;
тических
выставок,
– обучение видеть
просмотр
прекрасное в окружающем мире,
художественных
природе родного края;
и учебных
– получение
фильмов, бепервоначального опыта
седы.
самореализации в различных
видах творческой деятельности,
умение выражать себя в
доступных видах творческой
деятельности, формах
художественного творчества;
– участие вместе с
родителями (законными
представителями) в проведении
выставок семейного творчества,
музыкальных вечеров, реализации

культурно-досуговых программ;
– участие в художественном
оформлении помещений.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся на уровне начального общего образования
Организация эффективного воздействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания младших школьников ведется в следующих
направлениях:
VII.

 повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся;
 проведение родительских собраний, единых родительских дней;
 выпуск информационных материалов;
 совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций;
 расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности (традиционные мероприятия – День знаний, конкурс «Ах, осень!»,
туристические походы, День матери, новогодний праздник, спортивные состязания «Папа,
мама, я – спортивная семья!», День семьи, проект «Никто не забыт, ничто не забыто»).
VIII.
Критерии эффективности функционирования программы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся на уровне начального общего
образования
Изучение особенностей обучающихся, понимание мотивов их поведения дают
возможность предвидеть поведение детей в различных ситуациях, что в свою очередь
делает воспитательную работу более рациональной и экономной.
Направления диагностики:
4.







изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося:
общие сведения,
способности,
темперамент,
тип личности и общения,
самооценка,
успешность в деятельности,


5.



6.





уровень воспитанности,
Изучения межличностных отношений:
социометрия,
социально-психологический климат в классе,
общие сведения,
Формы диагностики:
анкетирование,
тестирование,
наблюдение,
беседы.

3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная
программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья, формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды как ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:









Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№ 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 №7-ФЗ;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13
от 28.03.2002);

 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 Концепция УМК «Школа России», «Гармония».
Цель программы:
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и
значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей,
он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради
будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования культуры здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся
Эффективность деятельности образовательного учреждения в части формирования
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся
оценивается с помощью системы диагностических исследований.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением деятельности по формированию
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни выступают
следующие:
Показатель 1. Особенности развития личностной, экологической и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Показатель 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера
и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень
включённости родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся.
Показатель 5. Кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
информационно-методические условия реализации ООП НОО.
Для оценки показателей используются различные методики.

Показатели, индикаторы, инструменты оценки и критерии эффективности
деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся
Показатель 1. Особенности развития личностной, экологической и

здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Индикаторы и инструменты оценки

Критерии эффективности

Сформированность здорового образа жизни
(методика Кучмы В.Р. Мониторинг факторов
риска неинфекционных и школьно обусловленных заболеваний.

- Снижение распространенности основных факторов риска отклонений в состоянии здоровья обучающихся;

- распространённость основных факторов риска
нарушений здоровья школьников;

- Увеличение степени информированности школьников в отношении факторов риска для здоровья;

- информированность школьников о факторах
риска;

- Увеличение степени сформированности установок на здоровый образ жизни.

- сформированность у школьников установок на
здоровый образ жизни
Отношение к здоровью и здоровому образу
жизни (методика С. Дерябо и В. Ясвина,
Методика измерения отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.

- Увеличение доли обучающихся с высоким индексом отношения к здоровью.

Мотивация к занятиям физической культурой
(методика Безруких М.М.).

- Увеличение доли обучающихся с высоким уровнем мотивации к занятиям
по физической культуре;
- Увеличение охвата учащихся дополнительными занятиями физической
культурой и спортом.

Методика оценки уровня знаний в отношении
ВИЧ-инфекции и наркопатологии.

- Уровень информированности (знаний)
в отношении ВИЧ-инфекции и наркопатологии

Показатель 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
- Диагностика эмоционального состояния по
Увеличение доли обучающихся, у котоЛутошкину А.Н.
рых регистрируются благоприятные из- психо-эмоциональное состояние по уровню
менения в показателях тревожности,
выраженности школьного стресса (тест Филэмоционального стресса, в динамике 1 –
липса, и уровню тревожности по шкале само3 лет (в % от общего числа обследованоценки Спилбергера.
ных школьников).
Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Индикаторы и инструменты оценки

Критерии эффективности

Особенности детско-родительских отношений
при воспитании культуры здорового и безопасного образа жизни (Габер И.В., методика оценки отношения к правилам воспитания в семье,
Безруких М.М. Режим дня школьника».

- Увеличение доли родителей, придерживающихся правил воспитания личности, устойчивой к потреблению ПАВ,
приверженной правилам здорового образа жизни;
- Увеличение доли родителей, придерживающихся требований к режиму дня
школьников.

Включённость родителей (законных представителей) в образовательный процесс здоровьесберегающей направленности

- Увеличение доли мероприятий плана
воспитательной работы в школе, затрагивающих те или иные аспекты здоровья, предусматривающих активное участие родителей;
- Увеличение доли родителей, принимавших участие в здоровьесберегающих мероприятиях школы;
- Увеличение доли родителей, принимавших участие в семейных конкурсах
здоровьесберегающей направленности
на уровне школы, муниципалитета, региона, федерации.
Удовлетворённость участников образовательно- - Перераспределение педагогов по стего процесса школьной жизнью, здоровьесберепени удовлетворённости школьной жизгающей деятельностью школы:
нью и здоровьесберегающей деятельно- методика изучения удовлетворённости УОП
стью школы: увеличение доли педагошкольной жизнью.
гов с высоким уровнем удовлетворён- Методика изучения удовлетворённости родиности и уменьшение – с низким уровтелей учебно-воспитательной деятельностью
нем;
школы .
- Перераспределение родителей по степени удовлетворенности школьной жизнью и здоровьесберегающей деятельностью школы.
Реализация принципа общественного самоуп- Участие родителей в общественном
равления в деятельности ОУ по оздоровлению и Совете образовательного учреждения
пропаганде ЗОЖ (участие родителей в совете по по экологической культуре и здоровью
здоровью и т.п.).
Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся.
Индикаторы и инструменты оценки

Критерии эффективности

- Умственная работоспособность обучающихся
(оценка общего состояния ЦНС, продуктивность и точность умственной работоспособности, темпа и объема переработки мозгом зрительной информации

- Несущественный рост, стабильность
показателей или даже снижение доли
детей в состоянии утомления при двойном измерении (с недельным перерывом) умственной работоспособности в
начале триместра и в конце триместра;
или со снижением точности и продуктивности умственной работы, объёма и
скорости анализа зрительной информации.

Физическое развитие обучающихся.

- Перераспределение детей в сторону
увеличения группы детей с нормальным физическим развитием и уменьшением групп детей с дефицитом или избытком массы тела.

Комплексная оценка состояния здоровья
обучающихся.

- Перераспределение в сторону увеличения доли обучающихся, отнесенных к
I и II группам здоровья при уменьшении
доли обучающихся III и IV групп здо-

ровья.
Патологическая пораженность обучающихся с
понижением остроты слуха; понижением остроты зрения; дефектами речи; сколиозом и нарушением осанки.

- Снижение заболеваемости обучающихся в структуре поражения функциональных систем, испытывающих повышенные нагрузки в процессе обучения:
функциональные нарушения или заболеваемость органов зрения, речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата.

Острая заболеваемость (уровень, структура),
хроническая заболеваемость (уровень и структура): кол-во случаев заболеваний, кол-во дней
заболеваний, кол-во ЧБД, средняя продолжительность 1 случая, индекс здоровья .

- Снижение уровня острой заболеваемости, снижение числа часто болеющих
детей, рост индекса здоровья;

Динамика состояния здоровья обучающихся на
основе самооценки.

- Перераспределение обучающихся в
сторону увеличения численности группы учащихся с благоприятной динамикой состояния здоровья и уменьшения
численности группы учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья.

Травматизм обучающихся, в том числе дорожно-транспортный.

- Учет случаев травматизма, анализ причин и принятых мер.

- Снижение уровня хронической заболеваемости, снижение числа случаев обострения хронических заболеваний и т.д.

- Снижение уровня травматизма обучающихся.
Показатель 5. Кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
информационно-методические условия реализации ООП НОО.
Индикаторы и инструменты оценки

Критерии эффективности

Анализ условий для организации физического
воспитания и двигательной активности обучающихся.

- Повышение уровня обеспеченности
(кадровой, материально-технической,
врачебной, организационно-педагогической) процесса физического воспитания и двигательной активности обучающихся

Соответствие требованиям ФГОС к кадровым,
финансово-экономическим, материально-техническим, психолого-педагогическим, информационно-методическим условиям реализации
ФГОС

- Соблюдение требований к санитарнобытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов);
- Соблюдение требований к социальнобытовым условиям (оборудование в
учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; административных
кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся);

- Соответствия федеральным требованиям к ОУ в части охраны здоровья обучающихся (Приказ Минобрнауки РФ от
28.12.2010 г. №2106)
- Наличие в образовательном
учреждеии квалифицированных
специалистов, обеспечивающих
проведение оздоровительной работы с
обучающимися, воситанниками
(учителя (преподаватели) физической
культуры, педагоги дополнительного
образования);
- Увеличение охвата детей и семей,
поучивших индивидуальные социальнопсихолого-педагогические
консультации в текущем отчетном
периоде по сравнению с предыдущим;
Критериями эффективности реализации учебным учреждением деятельности по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
является динамика показателя или его индикаторов:
4.
Динамика развития личностной, социальной, экологической и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
5.
Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
6.
Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Динамика процесса формирования экологической и здоровьесберегающей
культуры обучающихся имеет следующие характеристики:
4. Положительная динамика (тенденция повышения) развития личностной,
социальной, экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся –
увеличение значений выделенных показателей сформированности культуры
здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном этапе по
сравнению с показателями контрольного этапа исследования (исходного
уровня).
5. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном этапе
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования.
6. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей воспитания
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей
может являться одной из характеристик положительной динамики процесса
воспитания обучающихся.

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ экологической культуры, здорового образа жизни не
обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания экологической культуры, культуры здоровья в
младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологиические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того,
что формирование ценности экологической культуры, здоровья и здорового образа жизни
— необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей
жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, экологического воспитания,
рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности экологической культуры, здоровья
и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми. Разработка программы формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) научить обучающихся:
- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- бережному отношению к природе;
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,

инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин
возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
5) сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения по
формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:


формированию основ экологической культуры;
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания, профилактике вредных привычек и ДДТТ;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного
учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни,
включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологии, по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;


организацию проектов по экологии и ЗОЖ;
• проведение экологических акций; дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на формирование экологической культуры и
пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей, экологичной инфраструктуры
образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Состояние природных объектов вблизи школы удовлетворительное.
Экологическое состояние вблизи школы соответствует требованиям.
Все учащиеся 1-4 классов получают бесплатно молоко. Бесплатные обеды
получают учащиеся из малообеспеченных семей.
В школе работает оснащенный спортивный зал, оборудованный необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

Учебные
темы

№

Гимнастика

1 Канат для лазания

с основами

2 Козёл гимнастический

акробатики

3 Мат гимнастический

Комплекты инвентаря и оборудования

4 Мост гимнастический подкидной
5 Обруч пластиковый детский
6 Палка гимнастическая
Лыжные
гонки

1 Лыжи детские (с креплениями и палками)

Лёгкая
атлетика

1 Планка для прыжков в высоту

2 Секундомер однокнопочный

2 Стойка для прыжков в высоту
3 Мат поролоновый

Спортивные игры:
Баскетбол
Волейбол
Футбол

1 Мячи баскетбольные
2 Мячи волейбольные
3 Мячи футбольные
4 Свисток игровой
5 Сетка волейбольная
6 Флажки разметочные
7 Щит тренировочный навесной с кольцом и сеткой

Атлетическая
гимнастика

1 Скамья гимнастическая жёсткая
2 Стенка гимнастическая
3 Тренажёр-перекладина навесная универсальная
4 Мат поролоновый

На пришкольной территории имеется спортивная площадка, оборудованная
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Эффективное функционирование созданной экологичной здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов
УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников
экологически целесообразный, безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с экологией, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Откуда в наш дом
приходит вода и куда она уходит?», «Откуда берётся и куда девается мусор?», «Откуда в
снежках грязь?», «Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?», «Почему в лесу
мы будем соблюдать тишину?», «Про воздух и про воду», «Красная книга», «Будь
природе другом», «Если хочешь быть здоров», «Берегись автомобиля!», «Школа
пешехода», «Домашние опасности», «Что такое экология», «Природа в опасности!»,
«Охрана растений», «Охрана животных», «Умей предупреждать болезни», «Здоровый
образ жизни», «Природа и наша безопасность», «Экологическая безопасность»,
«Экономика и экология», «Мир глазами эколога», «Сокровища Земли под охраной
человечества», «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?»,
«Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой, экологические проблемы.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации. Экологическим вопросам посвящены темы: «Вода в жизни человека», «Вода в
жизни растений», «Водоканал» и др.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к природе и своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и
зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи. (2 кл.).
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России» и «Гармония», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе

педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, посещение спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности.
В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление

здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья (профилактика употребления
психоактивных веществ, профилактика ДДТТ). Сложившаяся система включает:



программу по спортивно-массовой и оздоровительной работе;
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Весёлые
старты», посвящённые Дню защитника Отечества, соревнования, Дни здоровья,
походы и т. п.).





5. Организация экологической работы
Система экологической работы в школе направлена на формирование
представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе, познавательного интереса и бережного отношения к
природе. Данная система включает:


регулярное проведение экологических акций, экскурсий, походов;
- акция «Накормим птиц зимой!»
- акция «Поможем бездомным животным!»
- акция «Бумажный бум»
- акция «Красивая школа»
- экскурсии в школьный парк (согласно календарно – тематическому
планированию)
- экскурсии в городской парк
- походы в лес
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
формирования основ экологической культуры, охраны и укрепления здоровья детей
направлена на повышение их уровня знаний и включает:



проведение соответствующих семинаров, круглых столов с привлечением
специалистов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению экологических акций, походов, оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований (спортивные конкурсы «Папа, мама, я – спортивная
семья, День здоровья).

Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Виды деятельности
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурноспортивной и оздоровительной работе,
сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального
питания, профилактике употребления
психоактивных веществ; профилактике
ДДТТ.
- организации просветительской работы
образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными
представителя-ми);

Формы реализации

Класс

Ответственные

Диагностика и мониторинг организации режима дня детей, их
нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
составление расписания учебной и внеучебной нагрузки,
медицинский осмотр.

1-4

Администрация,
классный
руководитель, АХЧ

Конкурсы, консультации, лектории, встречи, родительские
собрания, беседы с привлечением специалистов

1-4

Заместитель
директора по ВР

1-4

Заместитель
директора по ВР

- выделению приоритетов в работе образо- Направления по сохранению и укреплению здоровья
вательного учреждения с учётом результа- обучающихся и привитие им навыков здорового образа жизни (с
тов проведённого анализа, а также
учетом результатов мониторинга).
возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.

- лекции, беседы, консультации по пробле- Беседы, лекции: «Утренняя гимнастика школьника», «Гигиена
мам сохранения и укрепления здоровья,
школьника», «Отказ от вредных привычек»
профилактики вредных привычек;
Выпуск информационных листов о спортивных событиях в
школе:

1-4

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

1-4

Заместитель
директора по ВР,

- стенд «Спортивная жизнь»
-школьная газета «Двоечка»
- сбор и систематизация информации о спортивных
достижениях и лучших спортсменах школы в виртуальном
школьном музее
- в средствах массовой информации города, района и др.
- пропаганда ЗОЖ на баннерах в спортзале и школе
- размещение информации на сайте школы.
- проведение дней здоровья, конкурсов,
- кросс Нации
праздников и других активных мероприя- Президентские состязания
тий, направленных на пропаганду
здорового образа жизни;
- олимпиада по физкультуре (школьный, муниципальный этап)
- шахматный турнир

учитель
физической
культуры,
классные

- «Папа, мама, я – спортивная семья»

руководители

- «Весёлые старты»
- Баскетбольные соревнования
- «А, ну-ка, мальчики!» (для 1-4 классов)
- «А, ну-ка, девочки!» (для 1-4 классов)
- смотр строя и песни, посвящённый Дню Победы
- общешкольная акция «Здоровье – это здорово!»
- социальные партнеры

-договор с МБОУ ДОД «ДЮСШ»

1-4

Заместитель
директора школы
по ВР, классные
руководители

1-4

Заместитель
директора школы
по ВР, классные
руководители

-договор МБОУ "ЦДИК"
-договор ГБУЗ ЛО «Бокситогорская межрайонная больница»
-договор МУ ФОК города Пикалёво (бассейн)
-другие

- проведение соответствующих лекций,
семинаров, круглых столов и т. п.;

Лекции:
- «Личная гигиена школьника»
- «Распорядок дня и двигательный режим школьника»

- «Воспитание правильной осанки у детей»
Консультации для родителей по вопросам физического
воспитания детей в семье, закаливания и укрепления их
здоровья.

- привлечение педагогов и родителей
Дни здоровья.
(законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных Конкурсная программа «Папа, мама, я - спортивная семья».
мероприятий и спортивных соревнований.

1-4

Заместитель
директора школы
по ВР, классные
руководители

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур.
Цель: мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
6. Аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте.
7. Отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся (общего
показателя здоровья; показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата; травматизма в образовательном учреждении, в том
числе дорожно-транспортного травматизма; показателя количества пропусков
занятий по болезни; эффективности оздоровления часто болеющих
обучающихся).
8. Включение в ежегодный отчет образовательного учреждения, доступный
широкой общественности, обобщенных данных о сформированности культуры
здорового и безопас-ного образа жизни обучающихся.
9. Мониторинг здоровья и физического развития обучающихся
10. Проведение социологических исследований на предмет удовлетворенности
обучаю-щихся, родителей (законных представителей), педагогических и научнопедагогических работников образовательного учреждения, социальных
партнеров образовательного уч-реждения комплексностью и системностью
работы образовательного учреждения по со-хранению и укреплению здоровья; а
также на предмет наличия благоприятного мнения об образовательном
учреждении.
Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения;
диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья; заполнение
листка здоровья в классном журнале; оценка функционального состояния и уровня
физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка
уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня
тревожности; анализ данных медицинских осмотров; проверка гигиенического
состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при
организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарногигиенических требований.
- методики С. Дерябо и В. Ясвина «Индекс отношения к здоровью»
-Мониторинг факторов риска неинфекционных и школьно-обусловленных
заболеваний и травматизма у детей и подростков в образовательном учреждении.
Кучма В. Р.
-Диагностика эмоционального состояния учащихся с помощью цвета. Лутошкин
А.Н

Мониторинг здоровьесберегающей деятельности - это комплексное системное
изучение состояния здоровья школьников, учебной и внеучебной нагрузки, а также
анализ организации здоровьесберегающих технологий.
Задачи мониторинга:
5.  Изучение и анализ инфраструктуры школы, обеспечивающей
возможность рациональной организации учебного процесса и здоровьесберегающей
деятельности.
6.
Изучение и анализ учебной и внеучебной нагрузки школьников, их режима
дня.
7.
Изучение и анализ состояния здоровья школьников 1-4-х классов.
8.
Анализ форм и методов здоровьесберегающих технологий, используемых
в образовательном учреждении.
План основных мероприятий по организации мониторинга
Направление
Учет состояния
детей и
коллектива
педагогов

Основные мероприятия
Анализ медицинских карт обучающихся.
Определения группы здоровья.

Срок
В течение
года

Ответственный
Медицинский
работник
Администрация школы

Учет посещаемости занятий.
Контроль санитарно-гигиенических
условий и режима работы классов.

Физическая и
психологическая
разгрузка
обучающихся

Организация работы спортивных секций,
кружков.

В течение
года

Проведение дополнительных уроков
физической культуры.
Динамические паузы.
Индивидуальные занятия.

Классные
руководители,
учителя
физической
культуры,
родительский
комитет класса
Администрация
ОУ

Организация спортивных перемен.
Дни здоровья.
Физкультминутки для обучающихся.
Организация летних оздоровительных
лагерей при школе с дневным
пребыванием.
Урочная и
внеурочная
работа

Открытые уроки учителей физкультуры,
ОБЖ.

В течение
года

Открытые классные и общешкольные
мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности.

Администрация
ОУ,

Педагоги доп.
образования

Спортивные кружки и секции: «Лёгкая
атлетика», «Фитнес для детей»
Диагностические

1.Анкетирование обучающихся: Моё

В течение

классные

исследования

свободное время

года

2. Анкетирование родителей по вопросам
здоровьесбережения.

учителя
физической
культуры

3. Мониторинг показателей физической
подготовленности обучающихся.

Администрация
ОУ

4. Мониторинг пропусков уроков по болезни обучающихся.

Итоговая
отчетность

Подготовка материалов к публичному
докладу

руководители

По окончании
года

Администрация
ОУ

Требования к уровню подготовки выпускников
Считаем, что результаты реализации Программы формирования
«Экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни» целесообразно
формулировать в деятельностной форме.
Учащиеся должны научиться:
описывать простейшие экологические причинно-следственные: связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять:
называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека: способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила
научной организации учебного труда;
объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья природы
со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как
следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения
зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для
хорошего самочувствия и успешности учебного труда;
опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения,
алко-голя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья
приро-ды и поведения человека; разнообразия окружающего мира - природного, мира
людей, ру-котворного мира: цепочек экологических связей; экологически
предосторожного поведе-ния в окружающей среде;
основам здоровьесберегающей учебной культуре;
здоровьесозидаюшему режиму дня, двигательной активности, здоровому
питанию;
противостоянию вредным привычкам;
необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для
природы и человека; следования законам природы;
формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологичес-кое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»:

разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к
врачу, специалистам, взрослому;
планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
оценивать результаты по заранее определенному критерию:
делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в
себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы,
как поступать стыдно;
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если.... то...;
о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде,
индивидуальных особенностях здоровьесберегагощего поведения в ситуациях учебы,
общения, повседневной жизни;
высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании
обучения и отдыха включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, внеурочные занятия)
обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся(использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся с ЗПР,

направляемая и организуемая взрослыми: учителями, педагогом-психологом,
социальным педагогом, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует
активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, экскурсий, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты, ролевые
ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, предметные недели МО
«Здоровье», дни здоровья.
Организация
физкультурно­оздоровительной
работы,
направленная
на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
и полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физической культуры, физической культуры. Гандбол, курсах внеурочной
деятельности и т. п.);
и рациональную организацию уроков физической культуры, физической
культуры;
и организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
иорганизацию работы спортивных кружков и создание условий для их
эффективного функционирования;
и регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся с ЗПР в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
- внедрение в систему работы лицея дополнительных образовательных курсов,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
- организацию в образовательной организации кружков, секций,курсов по избранной
тематике;
- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.

Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, курсы, занятия в кружках, проведение досуговых
мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических
дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности
организации

образовательной

Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.
Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.

3.2.5 Программа коррекционной работы
Общие положения
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на коррекцию недостатков в речевом и
психологическом развитии школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
и выявление особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР (вариант 7.2) ,
обусловленных недостаткам в их физическом, психическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи учащимся с ЗПР (вариант 7.2)с учетом психофизического и речевого развития
и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

- возможность освоения учащимися с ЗПР (вариант 7.2) адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР
(вариант 7.2).
Цель программы: создание системы комплексной помощи учащимся с ЗПР
(вариант 7.2) в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, коррекция недостатков в физическом, психическом
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе; - определение особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР (вариант 7.2);
- повышение возможностей учащихся с ЗПР (вариант 7.2) в освоении адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования и
интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и
механизма речевого недоразвития; - создание и реализация условий, нормализующих
анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной медикопсихолого-педагогической коррекции; - оказание родителям (законным
представителям) учащихся ЗПР (вариант 7.2)
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию коррекционно-развивающей области через специальные курсы и
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР (вариант 7.2) ,
преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
В обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся ЗПР (вариант 7.2)
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в
условиях урочной и внеурочной деятельности;
В организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
В
реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики,
медицинских работников, других организаций, специализирующихся в области семьи
и других институтов общества;

-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с учащимися;
-организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Принципы проектирования и реализации программы
Успешность и результативность реализации программы обеспечивается ее
соответствием основополагающим принципам коррекционно-развивающего
образования, которые направлены на реализацию ее цели и задач, а также
регулируют содержание программы как в целом, так и в каждом конкретном
случае.
В Соблюдение интересов ребенка. Принцип предполагает позиции специалистов
оказывающих коррекционную помощь решать проблемы ребенка с максимальной
пользой в его интересах.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства и взаимосвязь коррекционной направленности обучения при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию; связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.
е.системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ЗПР (вариант 7.2), а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип обеспечивает непрерывность коррекционной помощи для
достижения максимально возможного решения проблем детей.
Вариативность. Предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с разной структурой и степенью выраженности нарушений
развития.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип предполагает соблюдение
прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми
образования, формы обучения, защищать законы и права интересов детей.
Принцип взаимодействия с социальными партнерами. Принцип обеспечивает
возможность сотрудничества с социально-культурными учреждениями муниципалитета
по вопросам преемственности обучения, развития, социализации и здоровьесбережения
детей с ЗПР (вариант 7.2).
Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для
раскрытия индивидуальных способностей детей с ЗПР (вариант 7.2) в урочной и
внеурочной деятельности.

Направления программы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у учащихся с ЗПР
(вариант 7.2) особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, проведение
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психологомедико- педагогической помощи в условиях учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом, речевом развитии учащихся с ЗПР (вариант
7.2);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
учащихся с
ЗПР (вариант 7.2) в освоении адаптированной основной
образовательной программы начального образования, специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации
учащихся с ЗПР (вариант 7.2);
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
учащихся с

ЗПР (вариант 7.2), со всеми его

участниками

-

обучающимися,

родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
-экспертная работа включает в себя анализ рабочих программ учебных предметов,
проектов,

пособий,

образовательной

среды,

профессиональной

деятельности

специалистов учреждения в аспекте учета особых образовательных потребностей детей
с ЗПР (вариант 7.2);
- профилактическая работа содействует полноценному психическому и физическому
развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных
личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических
конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социальнопсихологических условий самореализации личности, малых групп и коллективов с
учетом особенностей детей с ЗПР (вариант 7.2).
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является

оценка контингента учащихся для

учёта

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2.Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации
3.

Этап

рассматриваемой категории детей.

диагностики

коррекционно-развивающей

образовательной

среды(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Структура и содержание Программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей:
- Концептуальный,
- Диагностико-консультативный,
- Коррекционно-развивающий,
- Лечебно-профилактический,
- Социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий

модуль на

основе

диагностических

данных

Обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм. режима
дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
действий.
Социально-педагогический

модуль

нацелен

на

повышение

уровня

профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям.

Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающегосопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство
четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути
проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными
принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер
советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне
ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих
внимания
специалистов;
консультирование
всех
участников
образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль

Диагностическая работа предусматривает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся с ЗПР
(вариант 7.2), представленных в заключении психолого-медико-педагогической
комиссии;
- определение предпосылок и признаков адаптационных нарушений;
- обеспечивает объективный поход к изучению адаптационных возможностей ребенка
в условиях образовательной среды школы-интерната;
- предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционноразвивающей деятельности;

- выступает инструментом контроля эффективности проводимых комплексных
мероприятий.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях.

Все учащиеся с ЗПР в течение всего времени обучения в школе находятся под
наблюдением специалистов школы: педагога-психолога, учителя-логопеда,.
Цель логопедического обследования - выявление нарушений различных компонентов
речевой системы, их характера, глубины и степени, а также компенсаторных
возможностей;
определение маршрута индивидуального развития.
Задачи логопедического обследования:
- Диагностика уровня сформированности разных сторон речи;
- Углубленное изучение недостатков тех или иных компонентов речевой системы,
анализ качественной специфики недостаточности речевого развития;
- Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения
на последующих этапах;
- Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для
определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической
работы.
Логопедическое обследование детей разных возрастных групп и разной степени
обученности строится по - разному.
Общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения
обследования:
·принцип индивидуального и дифференцированного подхода;
·обследование рационально проводить от общего к частному;
· внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к
простому (это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает
дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой)
- от продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным (исходя из данного
принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как
говорение и письменная речь: письменные высказывания, сочинения);
- последовательность процедуры обследования – от экспрессивной языковой
компетенции к импрессивной (сначала исследуется объем и характер употребления
языковых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к
выявлению особенностей пользования ими в пассиве).

При проведении логопедического обследования детей для обеспечения объективной
оценки состояния ребенка соблюдаются следующие условия:
создание в ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального
контакта с ребенком;
предъявление в начале обследования задания повышенной трудности для создания
ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание дальнейшей работы с
экспериментатором;
чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;
предъявление заданий в игровой форме;
экономичность предъявляемого материала;
учет уровня развития познавательной деятельности ребенка;
учет работоспособности ребенка;
четкое и доступное предъявление инструкции к заданиям.
При проведении логопедического обследования используются следующие методы:
- Изучение документации;
- Метод беседы;
- Логопедическое тестирование;
- Метод наблюдений.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
- Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления,
а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или
некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и др.).
- Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
- Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
- Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка

самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и
т. д.

284

Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем и родителями, осуществляя
постоянное взаимодействие. С целью оказания ребенку медико-психолого-педагогической
помощи проводится диагностика:
- школьной готовности первоклассников помогает получить первые впечатления для
выстраивания грамотного взаимодействия с ребенком;
- выявление симптоматики и уровня речевого развития, установление этиологии,
механизма, структуры речевого дефекта учащихся с ЗПР (вариант 7.2); данные
исследования помогают осуществитьподборпрограммитехнологий
коррекционного воздействия, адекватных индивидуальному развитию обучающихся;
- познавательной деятельности, предпосылок интеллекта; результаты озвучиваются в
виде рекомендаций по сопровождению ребенка на консилиуме, а так же используются для
построения психологической и педагогической коррекции;
- интеллектуальных возможностей ребенка; данные исследования используются на
ПМПк при определении перспективы обучения детей;
-

эмоционально-волевой сферы, данные диагностических методик помогают

выстроить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка; профилактировать и
работать наддезадаптационными проявлениями;
- особенностей личности; данные необходимы для возможного медикаментозного
подкрепления, для поведенческой коррекции, для консультативной работы с родителями;
- изучение сферы общения; данные диагностические исследования необходимы для
построения грамотной коррекционной работы;
- игровой деятельности (для первоклассников);

это важно знать

для дальнейшего

развития, т.к. через игру формируется и развивается ориентация ребенка в основных
сферах человеческой
деятельности;
- развития детского коллектива; данные необходимы для более эффективной работы по
усилению групповой сплоченности детского коллектива;
- уровня социально-бытовой ориентировки; необходимо знать для планирования
дальнейшей работы по развитию социальных навыков;
- осуществление мониторинга динамики развития учащихся с ЗПР (вариант 7.2), их
успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных
мероприятий.
В изучение состояния физического, психического развития детей, поддержания
соматического здоровья, профилактики заболеваний; данные необходимы для
возможного

медикаментозного подкрепления,

для

построения грамотной

коррекционной работы;
Анализ и
определения

обобщение

диагностических

данных

осуществляется

для

цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи учащимся с

ЗПР (вариант 7.2);
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с учащимися с ЗПР (вариант 7.2) для всех участников образовательного процесса;
• оперативная помощь педагогу в анализе адаптационных проблем ребенка и
определения способов реагирования на них со стороны школьных специалистов;
• консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с учащимися;
• консультативную помощь семье: повышение педагогической компетентности
родителей в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения ребенка с ЗПР (вариант 7.2), совместно с родителями анализ
причин возникновения адаптационных трудностей ребенка и определение системы
мероприятий, направленных на их устранение; Информационно-просветительская работа
предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным
представителям) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения учащихся с ЗПР (вариант 7.2);
•
проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей учащегося с ЗПР (вариант 7.2) с окружающими взрослыми.
Экспертная работа
• Анализ и согласование планов работы педагогических работников образовательного
учреждения и социальных партнеров в аспекте поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья.
• Общественно-профессиональная экспертиза рабочих программ учебных предметов в
аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Обобщение опыта работы педагогов по вопросам поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья
• Отбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями
Коррекционно-развивающий модуль

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и

эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
-коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
• Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития,
преодоление трудностей развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих
(стимулирование, обогащение и содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач.


Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с педагогом-психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный
принцип
коррекции определяет
тактику
проведения
коррекционной работы через
активизацию
деятельности каждого
ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.



Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.



Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса
обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятия решения.



Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;
• повышение навыков коммуникативной деятельности;
• формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности;
• развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
учащихся ЗПР (вариант 7.2);
• развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно
только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации учащегося ЗПР (вариант 7.2);

По мере выявления педагогом и педагогом-психологом индивидуальных пробелов
в развитии и обучении проводятся коррекционно-развивающие занятия. Индивидуальные
и групповые коррекционные занятия учителем-логопедом проводятся в рамках
внеурочной деятельности.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов
или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата
(например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития
ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы
и основные направления коррекционной работы. По мере выявления индивидуальных
пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной
работы в последующие годы обучения.

Условия для повышения качества коррекционно-развивающей работы:
• использование коррекционно-развивающих технологий;
• динамическое наблюдение специалистов, а также разрешение экстренных ситуаций в
классах;
• взаимосвязь с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским
работником, администрацией школы, специалистами, родителями;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в урочной и внеурочной деятельности;
• формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ЗПР (вариант 7.2) чувствовал себя в школе комфортно; -ведение
документации;
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучащихся, их общее развитие.
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия;
формирование УУД на всех этапах учебного процесса
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно:
- Информационно – аналитический этап предусматривает оценку контингента учащихся
для учета особенностей психофизического развития детей с ЗПР (вариант 7.2),
определение их особых образовательных потребностей и компенсаторных возможностей;
оценка образовательной среды.
- Этап планирования и реализации предполагает организацию образовательного процесса,
имеющую коррекционно – развивающую направленность и процесс комплексного
коррекционного сопровождения специалистами учащегося с ЗПР (вариант 7.2).
- Контрольный этап обеспечивает диагностику соответствия созданных условий и
выбранных методов, технологий, приемов особым образовательным потребностям
учащихся с ЗПР (вариант 7.2).

- Этап регуляции и корректировки предполагает внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс коррекционного сопровождения учащихся ЗПР
(вариант 7.2)
Механизм реализации программы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов учреждения, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие учреждения с
внешними ресурсами (сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации
здоровьесбережения учащихся ЗПР (вариант 7.2); сотрудничество с родительской
общественностью).
Коррекционно-развивающая работа МОУ «Лицей №7» предусматривает координацию
усилий всех субъектов образовательного процесса для создания адаптивной
педагогической среды, формирование положительных личностных качеств.
Целью комплексного сопровождения учащегося в образовательном процессе
(является обеспечение максимально возможного его развития в соответствии с нормой
развития в соответствующем возрасте)
Задачи комплексного сопровождения:
-предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации:
-преодоление учебных трудностей, проблем с выбором образовательного маршрута,
нарушений эмоционально-волевой
сферы,
проблем
взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями;
-комплексное (психолого-педагогическое и медико-социальное) обеспечение
образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической и медико-социальной компетентности
обучающихся, родителей, педагогов.
-определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе,
повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие
познавательной
и
учебной
мотивации, развитие
самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «Умения учиться», развитие
творческих способностей.
Формой организованного

взаимодействия

специалистов

образовательного

Учреждения являются школьный психолого-медико-педагогический консилиум.

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы должны:
- обеспечивать связь между требованиями ФГОС для детей с ОВЗ, образовательным
процессом, системой оценки результатов освоения и восполнения пробелов АООП НОО
для детей с ЗПР (вариант 7.2) и являться основой для разработки программы
коррекционной работы;
В являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
коррекционных курсов, а также для системы оценки качества освоения
учащимисосновной образовательной программы и программы коррекционной работы.
Результатом инклюзии для детей с ОВЗ, АООП НОО для детей с ЗПР (вариант 7.2)
программы коррекционной работы является обобщенная модель планируемых
результатов. В процессе коррекционной работы особое внимание уделяется созданию
условий для формирования универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных) в процессе коррекции недостатков психо-речевого
развития и восполнения пробелов в освоении образовательных программ.

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы включают
планируемые результаты освоения программ коррекционных курсов, которые
представлены в рабочих программах учителей, а также в программах и планах работы
специалистов, Вследствие неоднородности состава по структуре и тяжести выраженности
нарушения развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи предусматривается
широкий диапазон в организации и содержании школьного образования,
соответствующий возможностям и образовательным потребностям данных категорий
детей.

Условия реализации программы коррекционной работы

Специалисты

Функции

Количество
специалистов в
начальной школе

Учитель

Организация условий для успешного
продвижения ребёнка в рамках образовательного
процесса

5

Заместитель директора
по ВР

Отвечает за организацию внеучебных видов
деятельности младших школьников во
внеурочное время

1

Педагог - библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности учащихся

1

путём обучения поиску, анализу, оценке и
обработке
Руководители кружков

Обеспечивает реализацию вариативной части
ООП НОО

1

Административный
персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу

1

Медицинский персонал Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование
автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников

1

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В основной образовательной программе представлен план-график повышения
квалификации всех педагогических работников, а также план - график аттестации кадров
на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию. При этом могут
быть использованы различные образовательные учреждения, имеющие соответствующую
лицензию, сформированные на базе образовательных учреждений общего,
профессионального и дополнительного образования детей, стажёрские площадки, а также
дистанционные образовательные ресурсы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования начального общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры,
духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального
развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды.
Содержательные характеристики образовательной среды школы определяются теми
внутренними задачами, которые конкретная школа ставит перед собой. Набором этих
задач определяются внешние характеристики образовательной среды. К ним можно
отнести:
- критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
- процессуальные (стиль общения, уровень активности);
- результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды,
адекватной целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной
образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного условия
реализации идей ФГОС второго поколения.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях
обеспечения преемственности.
В ОУ в соответствии с нормативными документами обозначены основные направления
психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО:
• психологическое просвещение обучающихся, их родителей, педагогических работников
и администрации в вопросах психологических знаний, а также создание условий для
полноценного личного развития и самоопределения обучающихся, своевременного
предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
• психологическая профилактика явлений дезадаптации обучающихся, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, обучения и развития;

• психологическая диагностика для углубленного психолого- педагогического изучения
обучающихся на протяжении всего периода обучения, определения индивидуальных
способностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе
воспитания и обучения, развитии, социальной адаптации;
• психологическая коррекция через активное воздействие на процесс формирования
личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на
основе тесного взаимодействия всех служб ОУ;
• консультативная деятельность через оказание помощи обучающимся, их родителям,
педагогическим работникам и администрации ОУ в вопросах развития, воспитания и
обучения.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования бюджетной организации осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию основной образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации основной
образовательной программы начального общего образования, включая:
‒
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
‒
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
‒
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных

законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –муниципальный
бюджет);
внутрибюджетные отношения муниципальный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации –муниципальный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития и социальную адаптацию данной
категории обучающихся.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основной образовательной программы начального общего
образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС начального общего образования и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии со ФГОС;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
‒
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы (пункт 10 ст.2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований
СанПиН и мнения участников образовательной деятельности.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с пунктом 10 статьи 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№ п/п

Материально-технические условия и их параметры

Оценка

1.

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
обеспечивают:

х

1.1.

Возможность достижения обучающимися установленных
требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

да

Соблюдение:

х

-санитарно-эпидемиологических требований к
образовательному процессу (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
средствам обучения, учебному оборудованию и т.д.);

да

- требований к санитарно-бытовым условиям (наличие
оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);

да

-пожарной и электробезопасности;

да

- требований к социально-бытовым условиям (наличие
оборудованного рабочего места учителя и каждого
обучающегося, учительской с рабочей зоной и местами для
отдыха, комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а
также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);

да

-строительных норм и правил;

да

1.2.

-требований пожарной и электробезопасности;

да

-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников образовательных учреждений;

да

-требований к транспортному обслуживанию обучающихся;

да

-требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации
дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;

да

-требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и
оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;

да

-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.

да

1.3.

Архитектурную доступность (возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения)

частично

2.

Здание образовательного учреждения, набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно – тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствует государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивает
возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса

да

Образовательное учреждение имеет:

х

3.
3.1.
3.2.

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий

х

-учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории
и мастерские);

нет

-музыкой;

да

-хореографией;

нет

-изобразительным искусством
3.3.

частично

Лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение
иностранных языков

частично
нет

Информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными:

х

-читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда;

да

-медиатекой

нет

3.5.

Актовый зал

нет

3.6.

Хореографический зал

нет

3.7.

Спортивные сооружения:

х

-комплексы;

да

-залы;

да

-бассейн;

нет

-стадион;

да

-спортивные площадки;

да

-тир,

нет

-автогородок

нет

3.8.

Помещения для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков

да

3.9.

Помещения медицинского назначения, оснащенные
необходимым оборудованием

да

3.4.

3.10.

Административные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием. в том числе для организации учебного
процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.

да

3.11.

Гардеробы

да

3.12.

Санузлы

да

3.13.

Места личной гигиены

нет

3.13.

Участок (территорию) с необходимым набором
оборудованных зон

нет

3.14.

Полные комплекты технического оснащения и оборудования
всех предметных областей и внеурочной деятельности,
включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации)

частично

3.15.

Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь

частично

4.

Материально-техническое оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:

х

4.1.

Реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности

4.2.

Включения обучающихся в проектную и учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных
и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений

да

4.3.

Художественного творчества с использованием ручных,
электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как
бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации

частично

4.4.

Создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов,
применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как
дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина

частично

4.5.

Формирования личного опыта применения универсальных
учебных действий в экологически ориентированной
социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры

да

4.6.

Проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с
использованием конструкторов; управления объектами;
программирования

нет

4.7.

Наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений

нет

частично

4.8.

Физического развития, систематических занятий физической
культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях

да

4.9.

Исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных
произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий

нет

4.10.

Занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий

да

4.11.

Размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательного
учреждения

да

4.12.

Проектирования и организации своей индивидуальной и
групповой деятельности, организации своего времени с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов)

да

4.13.

Обеспечения доступа в школьной библиотеке к
информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических
и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности учащихся

да

4.14.

Планирования учебного процесса, фиксации его динамики,
промежуточных и итоговых результатов

да

4.15.

Проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением

да

4.16.

Выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения

да

4.17.

Организации качественного горячего питания, медицинского да
обслуживания и отдыха обучающихся

Компон Необходимое оборудование
енты
и оснащение
оснаще
ния

3.2.6. Программа внеурочной деятельности
(приложение)

Необходимо/
имеется
в наличии

3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план (приложение)